生活化思維在初中道德與法治教學中的培養路徑

盧杰

教育教學中的生活化思維，是指根據實際教學內容，結合生活現象、生活經驗和生活常識進行教學的一種思維，是將教學內容與實際生活融會貫通，調動學生學習的積極性、激發學生學習興趣、提高課堂教學效果。筆者在本文主要探析生活化思維在初中道德與法治教學中的培養路徑，從而有效提高教學效果。

一、結合生活實際導入新授知識

萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。在道德與法治課堂教學中，教師首先應該做好新課導入工作，通過運用實際生活內容導入新授知識，更好地吸引學生的注意力，促使學生主動參與到課堂學習中。例如，教師可以結合自身的生活經驗，以及在互聯網上搜集的相關信息與資源，將它們有機地融合起來制作成多媒體教學課件，將教學課件用于新課導入。

例如，“生命可以永恒嗎”的主要教學目標是讓學生形成感激生命、熱愛生命的情懷，以及培養學生對生命問題的辯證思維，讓學生理解生命有時但精神永存的理念，同時，讓學生認識到生命的來之不易，生命是獨特的、短暫的和不可逆的，讓學生認識到要珍愛生命，要在有限的生命中創造無限的價值。在教學過程中，教師可以通過多媒體播放網絡熱視頻《中國女人0—100歲》，讓學生認識生命的歷程，或者展示教師、醫生、白領、工人、公務員等群體堅守崗位的情景，讓學生認識到不同崗位的人們正在用自己的智慧和雙手創造價值，體現生命的意義，讓學生認識到應該如何過好一生。教師通過展示這些生活中的情景，能夠讓教學內容變得更加立體和形象，從而更好地吸引學生的注意力，提高新課導入效果。

二、創設與生活相關的教學情境

對于初中道德與法治學科而言，其中大部分的教學內容源于生活，并且服務于生活，對于學生的思想道德品格和行為習慣具有很強的指導作用。教師應該充分認識到這一點，并在實際教學中創設與生活相關的教學情境，通過生活化的情境將教學內容生動地展現出來，幫助學生理解道德與法治的重點、難點與易混點等，從而更好地提升課堂教學效果。關于生活化教學情境的創設，教師既可以用多媒體呈現，也可以指導學生進行表演。這些方式都可以有效吸引學生注意力，使政治課堂變得更為積極活躍起來，從而更好地幫助學生理解和學習政治知識。

例如，在“集體生活成就我”的課堂教學中，教師可以結合教學內容和教學目標運用多媒體展現一些生活實際場景，并提出相關問題。例如：在春季運動會上，王明參加了100米跑獲得了第三名，受到了老師和同學的表揚;在校詩歌朗誦比賽中，李紅發揮出色，為所在的班級贏得了獎牌;在年級舉行的傳統文化知識競答比賽中，七年級（二）班代表隊發揮穩定，獲得了綜合項目第一的好成績。問題：在這些場景中，集體發揮了怎樣的作用？你參加過相關的活動嗎？收獲了什么？為什么集體生活能夠成就我？教師借助多媒體呈現初中生能夠接觸到的集體活動，可以更好地展現集體生活內容，幫助學生更好地理解和學習教學內容，從而提高課堂教學效果。

三、聯系熱點新聞評述知識

在初中道德與法治教學中，教師可以根據課程內容、學生的認知能力等，結合學生的興趣點引入相關的熱點新聞，通過聯系熱點新聞評述知識，從而加深學生對具體教學內容的印象，這有利于學生理解不同的知識點，進而幫助學生提高道德與法治學科的學習效果。

例如，在《社會生活離不開規則》的教學中，教師可以結合教學內容引入當今社會中的一些熱點事件，進而幫助學生更好地理解教學內容，更好地去維護秩序和遵守規則。例如，教師可以引入“高鐵霸座事件”“搶奪公交車方向盤事件”“無錫高架橋側塌事件”等，通過展示這些事件的大概經過，以及事后的處理結果，讓學生深刻認識到不管是個人還是集體，都要遵守社會規則、維護社會秩序、遵守法律法規。這樣，才能更好地生活、學習和工作。

綜上所述，關于生活化思維在初中道德與法治教學中的培養路徑，教師可以根據實際教學內容、教學目標和學生的認知學習能力，結合生活內容導入新授知識、創設與生活相關的教學情境、聯系熱點新聞評述知識，更好地落實生活化思維教學，通過實際生活內容教育學生，幫助學生理解課程中的重點和難點，使其加深對相關知識內容的印象，提高道德與法治學科的實際教學效果。