研究生協同培養模式的探究

潘瑩瑛

內容摘要：研究生協同培養是提高高校人才培養質量，深化教育改革創新的主要舉措。本文分析了我國現階段研究生協同培養還存在培養目標不明確、培養單位未能形成合力、培養過程缺乏管理等主要問題，結合研究生常見培養模式及特點進行了探討，并提出了相關建議。

關鍵詞：協同培養 研究生 培養模式

研究生協同培養是依托高校優勢的基礎上積極聯合企業、科研院、其他高校等科教資源，對研究生進行綜合能力培養的一種理念和模式。在培養過程中實現教育與實踐的深度融合可有效解決研究生教育與社會需求脫軌的問題，縮近高校人才培養與社會人才需求之間的差距，是提高研究生教育質量的重要途經之一。

近幾年部分省市的統計數據表明，應屆碩士研究生的初次就業率低于本科生，加之新型冠狀病毒疫情的影響，今年的就業形勢尤為嚴峻。通過對部分研究生管理人員導師、企業、全日制研究生（含在校生及近5年的畢業生）進行問卷調查，一些企業甚至指出“招收的研究生志大才疏好高騖遠”、“不如本科生好用”等。不難發現，已有的協同育人形式松散，缺乏持續保障，沒有形成協同培養的長效機制，培養的人才與社會需求脫節。想要從根本上改善這個問題，就必須充分認識調研市場對人才的需求，對高?，F有的協同培養模式下大氣力改革創新。

一.研究生協同培養現狀

（一）培養目標不明確

部分高校在實際培養過程中，鼓勵學生參與各類實踐活動，雖對協同培養提出了要求但并未明確具體的培養目標，專業層面和綜合知識層面培養目標界限模糊。甚至專業學位碩士與學術型碩士的培養差別不明顯。一些導師由于缺乏企業等實踐經歷，習慣用學術型研究生的培養模式去培養專業學位型研究生，學生更是無法體會到二者之間的區別，無法培養出企業緊缺的應用型人才。

（二）各自為政未能形成合力

研究生的協同培養主體培養方向、內容偏向各異，培養過程缺乏有效監管，未實現資源共享。高校的產學研項目幾乎都歸屬與各院系內部缺乏溝通，對如何規劃培養機制制定培養目標，如何開展協同培養、如何分配各項資源、如何評價培養質量的信息的溝通都有待加強。高校與其他培養單位之間的溝通也較為薄弱。各培養單位應該發揮優勢互補，加強實驗室、導師、課題組之間的交流，不斷深化產學研合作，從而帶動學科的建設和發展，協同培養高質量的研究生。

（三）協同培養具體細節有待改進

協同培養單位基于安全、實際生產任務、項目內容等方面因素的考慮，在培養學生時往往以利益為導向，不注重學生能力方面的培養，使得培養虛而不實。協同培養應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。細化培養過程，明確知識產權歸屬，解決學生后顧之憂。

二.研究生協同培養常見模式

（一）高校與企業協同培養

校企聯合培養具有效率高、見效快的特點，通過高校和企業的優勢互補實現產學融合。企業根據自身所需要的人才類型，開展針對性的訂單培養。加大與企業的合作力度，鼓勵企業全方位參與到研究生培養過程中，充分發揮企業在實踐教育和專業教師方面的作用。

一方面有利于高校教師了解行業動態及需求，及時調整教學的針對性和實踐性，彌補高校實踐教學資源的不足，拓寬研究生培養的渠徑和道路。另一方面有利于提高研究生的實踐和科研能力開拓社會視野，熟悉本行業的發展動態提高就業競爭力。在此過程中企業也可降低研發成本及風險獲得人才儲備，推進企業技術進步，幫助企業解決重大技術問題。

（二）高校與政府協同培養

高校的發展離不開政府的支持，作為協同培養研究生的引領者，通過搭建培養平臺，引導高校與各類力量開展合作，使高校培養的人才更加符合社會需求，促進經濟發展，推動區域建設，不斷提高創新能力。單靠市場環境調節遠遠不能滿足社會對人才的需求，這就需要政府建立相應的機制，在遵循市場規律的基礎上對研究生的培養進行宏觀調控，制定完善協同培養的政策法規。政府還可以通過自身的公信力和影響力，加強研究生培養的宣傳，鼓勵更多的機構平臺參與到研究生協同培養的共同探索中，支持促進科技成果相互銜接與轉化。

（三）高校與科研院所協同培養

科研院所是我國重要的科研創新平臺和人才培養基地，承擔著國家許多重大工程所需的研究任務，由于人力資源緊張常面臨著缺兵少將的問題。而高校生源相對充足，加強與科研院所的聯合培養，不僅能使科研合作更加緊密，也能促進學科專業建設和研究生培養的高質量發展。由于招生的不確定性等原因暫未形成制度化和規范化的合作方式，高校與科研院所的合作較為松散。培養過程監管難，高校與科研院所分屬不同的地區，研究生的日常管理存在漏洞?？蒲性核膶W習模式與高校略有不同，去除課程學習、開題、論文撰寫答辯，研究生在科研院所的有效培養時間一般不超過一年半，加之知識產權歸屬等問題導致學生很難達到畢業條件，極大的降低了研究生到科研院所的培養熱情。

（四）高校之間協同培養

高校間可共同承擔一些大型的、有難度的課題，學生在參與課題的同時，培養獨立思考和創新思維的習慣，增強收集處理信息、獲取知識、分析和解決問題的能力。

高校間的協同培養有利于打破學科之間的界限，建立跨專業跨學科的研究平臺，將不同專業不同學科的科研人員結合起來，進行優勢互補。為教師提供了重要的資源和平臺，平加速科研成果轉化。也可通過學生之間的聯合培養，充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動學科建設的發展。

三.研究生協同培養的方法和建議

（一）政府引領

為保證研究生協同培養的持續穩定性，政府應進一步完善相關政策法規，使各個主體充分發揮自身優勢，促進溝通協調各方利益關系，不斷推進研究生協同培養的深化。政府是研究生協同培養教育的引導者和推動者，僅靠市場調節對研究生協同培養的影響是遠遠不夠的，無法滿足市場對人才的需求。在遵循市場規律的基礎上，政府可通過整理規劃和布局，合理進行資源分配，搭建信息網絡平臺，提高服務質量和水平，力爭達到資源利用的最大化。制定、完善政策法規，加強管理的制度化、規范化和法制化。細化現有政策，保障協同單位各方利益，保護科研成果，鼓勵嘉獎完成情況較好的高校、企業、科研院所，形成良性競爭，成為研究生協同教育中的指路燈。

不斷加強服務，從而提升聯合培養研究生的成效和質量。

（二）完善研究生招生和協同培養管理制度

在招生時單列協同培養的學科專業及招生計劃，與協同培養單位共同制定培養方案，簽訂培養合作協議、明確相關職責及權力和義務等。積極與培養單位開展學分互認工作，聯合培養的研究生可在高校完成公共課和專業基礎課的學習后通過專題講座、科研訓練等可完成其他課程學分置換。培養單位為研究生配備合作導師，主要負責聯合培養的研究生日常管理事務，共同管理教學過程。在協同培養過程中可要求聯合培養的研究生定期報告，匯報研究進展確定下一步研究方向，涉及到開題、中期檢查、答辯等重要環節由雙方負責人共同簽字認可。

（三）優化師資隊伍培養創新人才

加強企業導師隊伍建設，聘請應用能力強專業技能高的員工擔任企業導師，與校內導師一起制定培養方案，并承擔相應的教學任務。邀請企業高管、高級技術人員結合行業發展新動態及工程技術前沿信息為師生舉辦講座、學術報告。鼓勵高校教師多參與校外工程實踐，密切聯系企業、科研院所，完善自身的知識結構和專業技能。高校和院系應堅持本校教師走出去和企業專家請進來的思路，并積極提供支持和保障，推動雙方教師互動交流和聯合培養。

（四）明確知識產權歸屬

開展協同培養及科學研究時，應事先簽訂協議或合同，明確知識產權歸屬或各方權力份額，形成產權清晰、義務明確的合作關系以免產生糾紛。協同培養研究生在使用培養單位獲得的數據、材料、資料和觀點等，應向雙方單位說明，并獲得雙方導師（合作者）書面許可后，方可采用。作者署名、名序和署名單位標注，應符合雙方聯合培養協議約定。

（五）資源共享發揮多元主體協同作用

研究生協同培養有別于傳統的培養模式，需要高校打破學院、學科之間的界限，建立跨學院、跨專業的科研平臺，將科研人員結合起來進行優勢互補。

研究生的協同培養是一個系統的工程，需要各個主體相互協作，整合各自資源，實現在人、物、財、信息、科研成果等方面的組合和共享，形成合力，取得互惠共贏的效果。

高校應開放辦學匯聚各方力量，突破壁壘，在優化利用資源的基礎上全面提升研究生協同培養質量。

參考文獻

[1]王紅.深化專業學位研究生教育綜合改革提高專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育，2016（1）：7-9.

[2]牟蕾等.校企協同培養大學生實踐能力的困境與對策[J].中國大學教學， 2015（1）：20-22.

[3]馬冰，羅英姿.校所聯合培養研究生的動力機制分析——基于利益相關者理論視角[J].煤炭高等教育， 2015（3）：57-60.

[4]張志華等.多主體參與的協同創新體利益分配機制研究——高校主導的協同創新中心視角[J].科技進步與對策，2016（20）：25-29.

[5]劉彩紅，王益玲，全日制碩士專業學位研究生培養的開放協同模式改革探索[J]，現代教育論叢，2014（5）.

基金項目：本文系系桂林電子科技大學2018年校級研究項目（項目編號：2018XWYJ12）研究成果，項目名稱：強化協同育人，共創多贏——依托科實踐教育培養高水平人才的探索與研究

（作者單位：桂林電子科技大學）