兒童閱讀練筆漫談

孫婕

讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的老話題。多年來，我們一直習(xí)慣于“讀后寫”。這背后當(dāng)然有它的學(xué)理依據(jù)，那就是在模仿中習(xí)得，在模仿中創(chuàng)造。“讀后寫”，是指學(xué)生在領(lǐng)會作者的表達意圖、學(xué)習(xí)文本的表達方式后，再仿著課文的范式或是情感表達角度，結(jié)合自己的生活，仿照著寫，或者依據(jù)文本的空白，想象著寫。如《詹天佑》一文的“讀后寫”就是學(xué)習(xí)其“總——分”的寫作范式，用典型事例來表現(xiàn)人物的方法，用背景襯托事件的辦法等。這樣訓(xùn)練的假設(shè)是，學(xué)生在表達同類事件或?qū)懽魍愇捏w時，也能學(xué)著運用作者的表達思路，從而有利于學(xué)生言語表達力的提高。

然而，這一方法存在的最大問題在于，作者的表達情境和學(xué)生的實際寫作情境不會完全相同，有時甚至相差十萬八千里，也就是說學(xué)生寫作時要想真正用上和文本作者類似的表達范式，很難。俗話說“修辭立其誠”“辭由情發(fā)”，情境不同，心境不同，一個是成人的，一個是兒童的，小學(xué)的孩子怎么可能達到作家的境界呢。比如我也常讓學(xué)生按照課文仿照總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)、嘗試排比的表達范式，但學(xué)生真正在作文時，很少能運用自如，唯有個別文體感較強的才會嘗試運用。

那“讀前寫”，一定會比“讀后寫”有優(yōu)勢嗎？我經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)“讀前寫”確實更利于學(xué)生讀寫能力的提高，特別是越往高段，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表達力、閱讀力。

例如，《搭石》這篇課文表達的是鄉(xiāng)村人無私的純樸情感，從文學(xué)角度來看，主要是欣賞字里行間流露出來的真摯情感。如果按照“讀后寫”的思路，一般來說就是扣住“美”，讓學(xué)生也仿著課文，寫寫自己生活中的美。如果我們轉(zhuǎn)換思路，讀前先寫，教學(xué)設(shè)計的重點就變成了策劃學(xué)生要表達的言語活動，讓學(xué)生在寫中求讀，讓閱讀文本暫時“降級”為學(xué)生表達的一個憑借，這樣，做中學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)的心理。

因此，針對《搭石》這一課，我策劃了以下活動，讓學(xué)生在課前自主讀書的同時完成寫作練習(xí)：

活動一：你是如何理解課文最后一句話的？請你以最后一句話為開頭，再引用課文的例子，描寫鄉(xiāng)親們的心靈美。（設(shè)計的依據(jù)：從課文中的事例來體會鄉(xiāng)親們的心靈美，讓學(xué)生用筆寫出來遠比口頭表達好。）

活動二：以“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”為題，從鄉(xiāng)親們搭石的角度來寫，結(jié)合你對“美景”的認識進行適度的想象，寫下自已的理解。（設(shè)計的依據(jù)：可以從不同的角度來理解“美”，學(xué)習(xí)細節(jié)刻畫以及嘗試運用象征手法。）

活動三：給課文的插圖配一段話，最好用上課文中的詞語。（設(shè)計的依據(jù)：在表達中理解課文中的詞語，活學(xué)活用。）

以上三項活動，由學(xué)生自主選擇完成。學(xué)生寫完后，帶著自己的作品進課堂。接下來的任務(wù)就是課堂閱讀，依據(jù)上面的三項活動綜合設(shè)計，分三步走，一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，梳理課文的表達順序：搭石前的情景、踏石的情景、作者的感受。二是將學(xué)生自己的作文和課文進行對照，重點關(guān)注表達順序，懂得寫作要有順序，并學(xué)會敘事后的抒情與議論。三是針對課文中的遣詞，再結(jié)合學(xué)生的作文中的用詞，進行品詞悟情。

這種“讀前寫”，起初，有些學(xué)生寫得有困難，甚至出現(xiàn)完全照抄課文內(nèi)容的現(xiàn)象。這不要緊，只要老師的寫作練習(xí)設(shè)計得當(dāng)，在一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生自會慢慢將自己的思考融入寫作中去。

綜合考慮，“讀前寫”和“讀后寫”相比，其優(yōu)勢如下：

1.觀念是學(xué)生的。閱讀，要讓學(xué)生形成怎樣的觀念？“讀后寫”，是老師主導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，學(xué)生的觀念受老師或教參的左右，之后形成的習(xí)作自然也不是自己的真情流露。而“讀前寫”，是老師只提供大方向，由學(xué)生自主選擇話題，這時學(xué)生的表達應(yīng)是最原始的，是完全靠學(xué)生自主閱讀、思考、創(chuàng)造得來的。

2.閱讀是豐富的。學(xué)生要想表達得好，自然要去閱讀、去借鑒，內(nèi)因促進外因，即任務(wù)驅(qū)動。選擇的表達話題不同，閱讀方向也不盡相同，這樣，學(xué)生在閱讀中不管選擇哪項活動，都指向自已要完成的表達項目。

3.成果是多樣的。“讀前寫”，由于言語實踐情境的豐富性，學(xué)生既不拘泥于教材的選文，又不受作者表達范式的限制。因此，學(xué)生表達的成果自然是多樣的

當(dāng)然，要想充分體現(xiàn)“讀前寫”的優(yōu)勢，最為關(guān)鍵的還是課前如何依選文特點去策劃適合學(xué)生的言語活動，對此有以下建議：

首先，話題設(shè)計要符合兒童表達學(xué)情。話題設(shè)計難度不能拔高，要注意學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)。最好進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，不拘泥于文本，結(jié)合自己的生活情境，把自己的理解用文字表達出來。

其次，話題設(shè)計要有情境性。所謂的情境性，就是要有讀者意識，即能圍繞課文，變換角度來表達，比如可以將圖片轉(zhuǎn)化為文字，將文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性的片段等。

第三，話題設(shè)計便于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作知識。每個話題設(shè)計應(yīng)有明確的教學(xué)指向，或?qū)W習(xí)表達順序，或?qū)W習(xí)表達特色，或?qū)W習(xí)閱讀方法等。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）