基于“雨課堂”的O2O智慧教學模式建構

張蕊

內容摘要：本文基于“雨課堂”智慧教學工具，對廣告學專業必修課程《廣告文案寫作》進行理論課教學改革，并將課程結合“全國大學生廣告藝術大賽”進行實踐教學改革，旨在改變傳統課堂教學中“以教師為主導、以教材為中心、以你講我聽為重點”的單線式傳授模式，建構一種線上線下交互式的O2O教學模式，充分發揮信息技術的作用，不斷開發學生的自主學習能力、多維思辨能力和解決問題能力，為《廣告文案寫作》課程教學注入活力與生機。

關鍵詞：雨課堂 O2O 智慧教學 廣告文案

《廣告文案寫作》課程是廣告學專業的專業必修課，要求學生系統地掌握現代廣告文案寫作的一般理論和寫作過程、寫作技巧，獲取必備的廣告方案鑒賞能力和寫作能力。這門課程理論性極強且內容龐雜，除廣告文案寫作的基本方法之外，還包含了消費者心理學、廣告營銷、廣告媒介等方面的知識，并涉及到大量的案例展示與分析。許多學校都把《廣告文案寫作》歸納入純理論課教學模塊，依然延續著以教師為中心、教材為中心、講授為中心的教學模式。但實際上《廣告文案寫作》應該是一門理論指導實踐、應用性較強的課程，我們本應在課堂中營造一種類似于廣告公司創意團隊“頭腦風暴”的氛圍，讓學生和教師實時碰撞交流、自主探究廣告文案創造技巧、親身感受廣告文案創作流程，然而大部分學生依然只能通過聽講的方式被動地接受教師傳授的知識，學生的主體能動性未能得到充分發揮。

1.理論課教學改革——基于“雨課堂”的理論課混合式學習模式

基于“雨課堂”的O2O教學模式是一種利用移動互聯技術，將在線學習與傳統課堂學習相結合的新型學習方式，以學生最熟悉的微信APP為平臺，對《廣告文案寫作》課程進行了科學設計，在教學過程中引入“雨課堂”作為智慧教學工具，將課件推送到學生的微信端。智慧教學并不是全盤否定傳統課堂教學的內容設計，而是將課程的部分理論知識點，從單一化的條目化展示，設計成單選題、多選題、投票題，把以教師為中心的知識講解轉化為問題情境，讓學生在思考鉆研中了解理論知識的形成過程及核心關鍵。教師不必拘泥于一種知識展示形式，可適當地將部分章節從傳統的“圖片+文字”PPT模式，插入語音講解，或者直接轉化為妙趣橫生的網絡視頻。網絡教學視頻不能是傳統課堂單調講解的照搬，最好把知識點融入動畫、網絡熱點、段子等年輕人喜聞樂見的形式來設計。這種多層次、多角度、多形態的教學設計呈現能夠充分激發學生的學習熱情，改變傳統廣告文案教學的單調與枯燥?！坝暾n堂”獨有的彈幕功能讓從小在網絡熏陶中長大的青少年倍感親切，彈幕的匿名功能可以讓他們在課堂上勇敢表達自己的觀點，讓學生仿佛置身于廣告公司的“頭腦風暴”現場，切實感受到“比稿”競爭的刀光劍影，彌補了傳統課堂教學與業界實踐脫節的不足。后臺的彈幕統計也為教師對整體學習質量和認知水平提供了參照數據。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。①基于“雨課堂”的學習模式充分體現了這一點，“雨課堂”分別對課前、課中和課后設計了三種不同的學習情境：（1）課前學習情境。在每一次課程講授之前，教師端先設計獨立的課前預習PPT，內容包含了與新知識有關的文獻、案例和主觀題提問，通過“雨課堂”發送到學生的手機端，學生在閱讀預習資料并解答問題時，于潤物細無聲之中完成第一層次的知識建構。在預習過程中若遭遇“卡殼”無法解決時，可以點擊“先去報告老師”尋求幫助，此時教師充當的是學生學習的引導者與幫助者;（2）課中學習情境。教師可通過課堂速練（選擇題或主觀題）、投票、發彈幕等方式設置問題情境，讓學生獲取知識的過程從被動接受轉向主動探究，此事教師充當的是學生學習的組織者和啟發者;（3）課后學習情境。在知識鞏固的過程中，教師首先結合課堂教學實時數據，找到學習及操練過程中的弱項，設計與此相關的真題練習，設置最后上交時間及評分標準，可讓學生自行組合，協作完成后臺推送的作業。通過后臺數據統計學生練習的作答情況，對課程整體教學效果進行科學評估，梳理出知識盲點和易錯點，及時調整課程結構和內容框架，此時教師充當的是學生學習的合作者。

2.實踐課教學改革——智慧教學融入學科競賽O2O指導模式

由中國高等教育學會、教育部高等學校新聞傳播學類專業教學指導委員會主辦的全國大學生廣告藝術大賽（簡稱：大廣賽），是目前國內針對在校大學生的具有廣泛影響力的高水平廣告專業大賽，以企業真實項目作為命題是大廣賽的一大特色。②因此，參加大廣賽是諸多開設廣告學專業的高校必不可少的實踐環節，學生可以通過對企業真題的訓練，將課堂所學充分運用在商業實踐中，讓創作不再是紙上談兵，與市場和行業需求緊密接軌。尤其對于《廣告文案寫作》這門課程來說，除了“文案類”作品之外，與大廣賽各個類別的選題都能有機結合，比如廣播、影視、微電影都需要優秀的文案腳本為基準，才能錄播、拍攝出好的作品。學生在創作過程中能夠將課程各章節分散的知識點通過所選主題整合在一起，找到實戰練習與課堂作業的聯系與區別，在課程建構中，筆者將《廣告文案寫作》課程與大廣賽結合，在課程中開辟專門的“大廣賽文案寫作專區”，將傳統的大賽指導模式轉變為“大賽文案進階三部曲”：（1）賽前線上預習歷年選題和作品，對獲獎的廣告文案類作品獲得感性認識，并引導學生思考寫作技巧及規律;（2）賽中結合當年選題深入講解，剖析寫作難點，并組織學生進行頭腦風暴、整合創意、小組合作提交作品，教師可實時在線批改并全程指導;（3）賽后總結問題修正不足，學生隨時可以回看文案寫作過程。

3.《廣告文案寫作》理論課部分O2O智慧教學設計

O2O智慧教學設計應充分體現“Online To Offline”的特點，以教學工具的智慧激發學習者的智慧。將傳統課堂以講授為主的理論課部分改造成線下學習和線上交叉進行，將師生在線互動貫穿于整個課堂教學中，充分發揮雨課堂智慧平臺的優勢，彌補傳統教學單向度傳受的缺點。③在教學過程設計上，“雨課堂”在線互動的各項功能貫穿于課前、課中和課后三個學習模塊之中。具體課程設計方案如下：

課前預習：（1） 推送預習材料。材料內容以精簡過的知識點為主，還可穿插一些與授課內容相關的經典案例，教師可配上風趣幽默的簡短語音講解，觸發學生更主動地通過手機完成課前預習，營造上課前的良好氛圍。（2）設置預習測試。設置一些與當前熱點事件相關的文案案例作為“課前預熱”小測試，放在預習材料之后推送給學生。教師應注意控制測試的難度，不可讓學生在學習新課程之前產生挫敗感。學生可結合預習材料中所涉及的知識點，發表自己的觀點。小測試最好以主觀題為主，不設置統一的正確答案，主要目的在于調研學生對預習材料的掌握情況、學習進度及整體水平。（3）根據預習數據進行課前調整。通過“雨課堂”對學生的預習情況匯總，掌握學生學習情況，對授課內容進行適當調整，完成教學設計。（如圖1）

課堂教學：（1）推送課程+實時反饋。教師通過開啟“雨課堂”應用，在大屏幕上展示課程二維碼，學生通過掃碼進入自己的班級進入課堂并完成簽到，在整個教學過程中運用“雨課堂”PPT進行教學并開啟彈幕，學生如果遇到不懂的情況，可以點“不懂”按鈕進行反饋，并且可以在“雨課堂”中直接標記哪部分知識點沒有掌握。在授課過程中若學生對教師講解的某個部分有不同見解，且見解的話語太長無法通過彈幕來表達時，可將自己的觀點匯總通過“投稿”發送給教師。若學生的投稿內容適合全班討論，教師可直接將內容“投屏”在大屏幕上;若學生的投稿內容更適合一對一解答，教師可讓學生現場陳述并互相“爭辯”，或者本次課程結束后在后臺編輯回答。這就要求教師在授課期間應適時關注后臺動態，且對課堂具有充分的調度能力，也充分彌補了傳統課堂上學生不敢提問、不愛提問和不及時提問的缺點。（2）重難點講解+實時討論。傳統課堂中的重難點講解都是教師直接強調說明，而基于“雨課堂”的教學內容設計，則可以結合智慧教學平臺的相關功能，將課程重難點以及在預習階段學生理解較為困難的問題，通過設置單選、多選、問答題的方式把這些點融入其中，學習者經歷了對問題的自主分析、研判及解決的過程后，對重難點內容的理解和記憶更加深刻。留給學生充分的討論空間也是O2O式智慧教學的重點，針對某些易混淆的知識點，教師可有意設置一些開放式討論的時間，學生通過彈幕的形式發送內容，彼此激發思想的火花，教師可對精彩的彈幕進行標記，作為學習評價依據。（3）限時測試+現場投票PK。在課程的每一個小節完成之后，可通過“雨課堂”推送一些小測試作為知識總結，教師可根據實際情況設置答題時間，學生只需在手機上點擊“作答”即可進入答題。《廣告文案寫作》課程強調多寫多練，所以課堂測試以主觀題為主，選擇題為輔。測試時間結束后將學生在測試中完成的廣告文案投屏顯示。在評判成績時，教師可借助“雨課堂”的“投票”功能進行“文案現場PK”，將投屏的作品集體點評并選出當天的“文案之王”。既打破了傳統課堂以教師評價為主的“一言堂”決定制，更能讓學生鍛煉評判好壞的能力。在大屏幕上分享好的思路和方法時，學生看到自己的作品對公眾展示后，榮譽感和競爭意識被有效激發。（如圖2）

課后鞏固：結合課堂知識點，教師可布置少量課后作業，作業設計應留給學生充足的課外學習、查閱資料、解決問題的空間，如廣告文案案例分析、文案作品風格評述、課程知識點小論文等，既鞏固了課堂教學范圍內的知識，又以點帶面地拓展了其他類別知識的學習。教師結合課堂教學數據及課后測試答題情況，進行教學效果評估，并根據評估結果及時調修正不足，以便更有效地開展下一堂課的教學。（如圖3）

4.《廣告文案寫作》+“大廣賽”實踐課智慧教學課程設計方案

在《廣告文案寫作》課程中開辟專門的“廣告文案寫作+大廣賽實踐專區”，運用“雨課堂”進行賽前、賽中、賽后三個階段的實踐指導，由于“大廣賽”的開始時間為每年的4月中旬。本次實踐課程教學班級為2017級廣告班，班級人數為34人，課程以“第十一屆全國大學生廣告藝術大賽”中的選題為實踐內容。實踐教學借助“雨課堂”這一智慧教學工具設計了“大賽文案進階三部曲”方案：

（1）賽前預習及優劣勢分析。將大賽思維常態化，不再局限于大賽開始的時間，每周定時向學生推送歷年大廣賽的真題精講、現場視頻、作品展示，并設置簡單的測試，在學習課件中的內容后，引導學生自主分析大賽主題及獲獎作品特點，擴展知識范圍，打開思路?！坝暾n堂”后臺會自動記錄每一次推送中的閱讀軌跡、學習效率和做題記錄，為教師了解學生的學習進度提供客觀依據，在預習過程中把握學習對象的強弱點，分析現有學情的優勢和劣勢，為實踐教學方案的科學化提供相關指標。

（2）賽中實戰及互動。分配大賽任務，盡量讓學生選擇不同的項目進行實踐并實行小組合作制。教師應協助學生進行小組職責分配，可運用“雨課堂”的“投票”功能選擇適合的同學擔任合適的分工，一般可分為廣告文案、廣告創意、廣告制作、廣告策劃這四個基礎職責，然后根據每個不同的作品類別進行微調。整個參賽過程就是一場具有持續性的課程實踐，項目組同學每周必須進行小組例會和階段性成果展示及評估。除此之外，各小組利用課堂時間聚集起來，集思廣益互相點撥，通過“實時彈幕”的形式進行“頭腦風暴”整合創意，教師可實時在線批改并全程指導。以往的學生作品均由教師個人評價，思維難免局限，借助“雨課堂”的“投票”功能進行“最佳廣告文案評比”活動，學生上傳自己的作品后由集體點評，一起分享好的思路和方法，總結不足、規避雷區。

（3）賽后總結反思。作品上交之后，教師迅速組織學生進行成果評估，每個小組提交一份關于作品的反思報告，通過“投稿”功能發送給教師。教師通過數據分析找到問題的關鍵點，等到大廣賽比賽結果出來之后，對獲獎作品進行精講，對落選作品進行反思，融合學生所提出的問題關鍵，整理完畢后投屏在大屏幕上，發動學生積極發表評論，及時修正錯誤，為下一次的大廣賽掃清障礙?；凇坝暾n堂”的廣告文案寫作實踐教學改革，將教學目標從傳統的參賽指導轉化為參賽能力的培養，教學手段從“以教為主”轉向“教學相長”，在賽程指導中實現了在課上到課下、從線上到線下的無縫對接。（如圖4）

O2O智慧教學模式延伸了教與學的邊界，通過信息化技術建構出一種虛實相生、情境結合、意象交融的教學空間。線上學習與線下學習形成了一對彼此助力的雙生子，讓靜止的理論知識和單向度的課堂教學，轉化為立體化、交互式、體驗感十足的過程，讓知識的學習不再是表層化的復制，而是對獲取知識過程的理解、分析和內化。

參考文獻

①高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

②第十一屆全國大學生廣告藝術大賽.背景資料[EB/OL].http：//www.sun-ada.net/zt_xqs748.html，2019-12-20.

③劉蕾.基于雨課堂的混合式學習模式設計與應用研究[D]大連：遼寧師范大學，2018.

（作者單位：湖北工程學院文學與新聞傳播學院）