“問(wèn)題式教學(xué)法”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

陳偉強(qiáng)

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多現(xiàn)代教學(xué)方法出現(xiàn)在我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，其中問(wèn)題式教學(xué)法作為能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效方式，受到高中化學(xué)教師的廣泛關(guān)注和高度重視。筆者從事高中化學(xué)教育工作多年，現(xiàn)從實(shí)際角度出發(fā)結(jié)合教學(xué)案例分析與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就問(wèn)題式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析探討，旨在為我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 課堂教學(xué)? 問(wèn)題式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

化學(xué)是高中教育的重要組成部分，由于這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和實(shí)踐性，所以加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很多高中生存在“談化色變”的情況，十分恐懼和抵觸化學(xué)教學(xué)，在課堂上表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)效率較低，這對(duì)于學(xué)生的化學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。加之一些高中化學(xué)教師在傳統(tǒng)教育理念影響下，不夠尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式灌輸式講解化學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性嚴(yán)重不足，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提出和解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量。在高中課堂化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，形成以學(xué)生為中心、以互動(dòng)為途徑、以啟發(fā)引導(dǎo)為教師作用的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基于此，如何將問(wèn)題式教學(xué)法有效應(yīng)用到課堂中，成為高中化學(xué)教師需要思考和解決的重要課題。

• 聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

我國(guó)著名教育家、思想家陶行知先生提出的生活即教育理論，為教育教學(xué)的改革發(fā)展提供了重要指導(dǎo)思想，明確了拉近教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的重要性。高中化學(xué)教學(xué)也不例外，在應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法過(guò)程中，要保證問(wèn)題內(nèi)容能夠與實(shí)際生活具有關(guān)聯(lián)性，引起學(xué)生的思考興趣，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活中化學(xué)現(xiàn)象引入到課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化問(wèn)題情境，使學(xué)生可以在深入分析探索化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，將化學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而在今后的生活中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和觀(guān)察各種化學(xué)現(xiàn)象，積極應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的化學(xué)教學(xué)效果^[1]。

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以從生活中氧化還原現(xiàn)象深刻理解這一化學(xué)反應(yīng)的原理與發(fā)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生活化問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，你們知道鐵釘為什么會(huì)生銹？釀酒是什么過(guò)程？醋酸為什么可以清除水垢”，這些問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈好奇心和探究心理，學(xué)生議論著這些生活中化學(xué)現(xiàn)象，教師接著導(dǎo)入新課“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就可以解開(kāi)這些問(wèn)題謎底，大家想不想跟我一起學(xué)習(xí)呢”，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望分外高漲，認(rèn)真投入到接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率和效果顯著提升。

• 應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境

有些化學(xué)現(xiàn)象在生活中并不常見(jiàn)，學(xué)生在理解起來(lái)存在很大難度，此外一些化學(xué)概念等理論性知識(shí)由于比較抽象，因此進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，形成教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題^[2]。為了突破這些教學(xué)困難問(wèn)題，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜的化學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將抽象的化學(xué)概念具體化，將難以實(shí)際觀(guān)察的化學(xué)現(xiàn)象可視化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)^[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”這節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生不能很好的理解甲烷的定義、性質(zhì)和化學(xué)模型。教師采取多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，首先使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放三分鐘的微視頻，呈現(xiàn)甲烷的3D動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，讓學(xué)生可以在腦海中對(duì)甲烷有具體形象，通過(guò)觀(guān)看視頻，更好的掌握甲烷無(wú)色無(wú)味、熔沸點(diǎn)、分析結(jié)構(gòu)、分子直徑、臨界溫度、爆炸上下限、難融于水等知識(shí)，接著教師關(guān)閉視頻，開(kāi)展“快問(wèn)快達(dá)”的游戲活動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)視頻中涉及到的甲烷知識(shí)點(diǎn)，比一比哪名同學(xué)回答的更快、準(zhǔn)確率更高。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，在多媒體課件助力下，很快進(jìn)入到問(wèn)題情境中，并且能夠提升對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再使用，無(wú)法滿(mǎn)足教育改革發(fā)展需求，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的不足問(wèn)題，高中化學(xué)教師要積極應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，彰顯學(xué)生的主體地位，將化學(xué)課堂還給學(xué)生做主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，增加課堂互動(dòng)性和趣味性，并且將問(wèn)題式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓“減負(fù)”不再是只一個(gè)口號(hào)，而是能夠真正落實(shí)到高中化學(xué)課堂中，緩解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸軍.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（11）：6.