指向小學語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和運用

黃麗妮

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學生“聽說讀寫”四項基本能力入手。低年級學生要注重語言積累，為能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師在教學中要結(jié)合學生的年齡特點和基礎(chǔ)能力，從口語訓練逐漸過渡到書面表達，循序漸進提升學生的語言運用能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、注重積累，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

低年級學生語文學習以識字為重點，三年級以后才具備簡單的故事閱讀，因此，教師要拓寬學生的積累途徑，由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活。“語言文字的運用”通常被理解為“表達”，因此反復(fù)訓練學生的寫作能力。其實“語言文字的運用”滲透在各種場合下的聽說讀寫活動中，語言文字的運用是靈活多變的，運用的過程也是“積累”的過程。教師要采用多種教學方式，激發(fā)學生積累運用的興趣，如果一味讓學生背誦、默寫，必然會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，學習積累就無法開展。

對于低年級的學生，教師要以表揚鼓勵為動力，激發(fā)學生主動接受知識的欲望。引導(dǎo)學生互評時，要對學生精彩的發(fā)言予以表揚和肯定，激發(fā)學生表達欲望。

二年級下冊口語交際課“推薦一部動畫片”。小薇第一個舉手，推薦了動畫片《小豬佩奇》，推薦語：“我喜歡佩奇一家人，因為他們都非常講禮貌。”小銘站起來說：“我也喜歡《小豬佩奇》，我覺得小薇說的太給力了。”話一落，教室里一片哄笑。教師此時要給予善意的提醒，但不能批評打擊。“給力”一詞是網(wǎng)絡(luò)用語，但是很多官方媒體都在用，所以小銘是個有心人，能夠善于積累并學以致用，不過我們要注意規(guī)范用語。小玉站起來說：“老師，我能說為佩奇的文明行為點贊嗎？”“點贊”也是新生語言，不過用在這兒很恰當。教室里氣氛非常活躍，學生思維高速運轉(zhuǎn)，爭著用自己積累的語言表情達意。這就是語言積累運用的高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強口頭表達訓練

語文課堂教給學生的不能僅是對課文的閱讀分析和理解，而是要教給學生語言積累的方法和語言運用的技巧。語文的課堂要讓學生說得“熱鬧”，學得高效。教師在語文課堂上要注重交際情景的創(chuàng)設(shè)，為學生營造樂于表達的氛圍。教師可以借助多媒體展示圖片背景，或者播放音樂烘托氣氛，讓學生進入狀態(tài)，產(chǎn)生表達的沖動。低年級的教材中有很多可以用來口語訓練的材料，只要教師善于組織，口語訓練就可以采用課本劇的形式進行訓練。

二年級下《小馬過河》一課就可以用來訓練學生的口頭表達能力。學生先熟讀課文，然后分成5人一組，一個人負責旁白，另外4人分別飾演小馬、小馬媽媽、老牛、松鼠。教師可以安排一組學生到臺前表演，經(jīng)過點評以后，學生可以明確每個角色的語氣語調(diào)，之后分組表演，全班參與。教師借助多媒體找出本篇課文的掛圖背景，增強表演效果。

三、發(fā)揮想象，提升讀寫結(jié)合能力

小學生的思維非常活躍，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的這個優(yōu)勢，鼓勵學生在閱讀積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象和聯(lián)想，不斷提升學生讀寫結(jié)合能力。學生語文核心素養(yǎng)的高低關(guān)鍵表現(xiàn)在語言文字的運用能力。識字積累是為語言表達做基礎(chǔ)的，低年級學生語言運用的最初訓練是造句，虛擬相應(yīng)的語言環(huán)境，恰當運用所學的詞語說話，這是想象的最初階段。隨著學生語言積累的豐富，教師可以組織學生在想象中練習寫作表達，進一步規(guī)范語言運用。

二年級下冊的課文《我是一只小蟲子》就比較適合想象寫作訓練。課文中寫了一只小蟲子的經(jīng)歷和心情。教師可以啟發(fā)學生想一想：你想做哪種小蟲子？你做了這只小蟲子以后會遇到哪些事情？你喜歡做小蟲子嗎？學生會積極選擇自己喜歡的蟲子，并想象出這只小蟲子一天的生活。有的學生寫到：“我想做一只七星瓢蟲，穿著帶有星星的衣服在草叢間閑逛，渴了喝一口露水，想爸爸媽媽了，就飛到家里的窗戶上看看他們，不用被催著寫作業(yè)，真好！”語言表達非常流暢，還能結(jié)合自己的日常生活發(fā)揮，恰當運用語言，教師給予重點表揚。

總之，積累和運用從來就不是孤立存在的，學生在積累的同時要學會運用。低年級的學生不但要積累字音字形，還要理解字詞的內(nèi)涵寓意，以便恰當運用于不同的場合。教師可以根據(jù)學生好動的個性，組織學生口頭表達訓練，激活學生思維。閱讀要有思考，思考產(chǎn)生感悟，由此便可實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，即可用其材，又可取其法，快速提升學生語言文字的運用能力。

責任編輯 韋英哲