有效對話，提高小學語文閱讀教學效率

林燕秀

近年來 “對話”理念在語文課堂上甚是盛行。語文課程標準（2011年 版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我們的閱讀教學正是建立在這樣的“多重”對話基礎上的。但在一線教學中，我們卻不難發現錯誤地將“對話”理解為“你問我答”的現象。老師在備課時預設了諸多的問題，在課堂上，拋出各類有用或無用的問題，滿堂的師生互問互答，或熱鬧非凡，或學生接不住老師的問題而冷場。實際上，充斥在課堂里的無效對話嚴重降低了教學的有效性，只有真正實現“多重對話”，提升多重對話的質量，才能提高閱讀教學的課堂效率，才能實現培養學生綜合素養的長遠目標。

一、教師與文本的有效對話，打造有張力的課堂

特級教師于永正曾說過：課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章的立意，當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。于老師的備課訣竅給我們師本對話指明了方向，提供了方法。

1.反復誦讀。讀書百遍，其義自見。教師鉆研教材，要反復閱讀、朗讀、品讀文本，用不同的方式讀，用心去感受才能真正跟文本對話，理解文本的價值意義;要在不同的時間讀，才會越讀越接近作者，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神;不單一篇一篇孤立地讀，還要整個單元整個單元系統地讀，才能跟編者對話，領悟編者的意圖，準確把握單元學習的目標。

2.深入淺出。深入研讀課文，先要把一篇不長的文章“讀厚”，大至文章謀篇布局，小至一字一句甚至一個標點使用都弄得清清楚楚;讀明白文中內容還要讀出文外之意，慢慢咀嚼品味，挖掘語言文字背后的東西，讓體會深刻，讓感覺豐潤圓滿。深入了，還得要淺出，就是要把文讀“薄”，以老師的學科素養、知識儲備、經驗儲備挖掘出教材的核心教學價值，提煉出最利于發展學生讀寫素養、最符合單元培養目標、最貼近學生能力水平發展區的教學內容，創設出符合學生認知水平的情境，搭建有利于學生與文本對話的橋梁。這樣，老師在課堂上一定可以游刃有余。

3.延伸閱讀?，F在強調，整本書地讀。我們的教材有不少是節選的，作為老師，要更深刻地理解文本，就不能只停留在教科書上節選的那一小篇文字，例如《丑小鴨》，如果你只是讀通了二年級教材中的《丑小鴨》，那你領會到的可能就只是丑小鴨的可憐，當你把安徒生的《丑小鴨》讀好了，你看到的丑小鴨是安徒生的影子，正是逆境的磨煉，才使丑小鴨變成了白天鵝，它表達著作者對幸福未來的追求。我們還可以延伸閱讀教材作者的其他作品，更深刻地理解作者的寫作背景、寫作風格;我們還應該延伸閱讀教材作品同時期的其他作品，更深刻地理解某特定時期的文學特點。厚積薄發，這樣，老師在課堂上一定可以左右逢源，張弛有度。同時，通過把自己的閱讀所得開發成課程資源，組合同一主題或與文本作者相關聯的材料，提供給學生閱讀，從而深化對文本的理解。這樣的課堂就不僅僅是四十分鐘的課堂了。

二、學生與文本的有效對話，打造有深度的課堂

文本是學習語文的依據，語文是學生自我的文本體驗之旅。離開文本的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。在閱讀教學中，教師必須要讓學生有寬裕的時間充分地與文本進行“對話”。

1.巧設預習單。一般來說，語文教學都會安排有預習，可因為學生的學習態度、學習能力的差異使預習往往只能停留在讀讀課文認識一下生字的層面，根本沒辦法實現學生與文本的有效對話。我們針對不同課文類型，巧設預習單，可以幫助學生提高與文本對話的興趣及能力。學習優美的寫景文章，我的預習單中就有“日積月累”，選擇自己認為優美生動的句子摘錄下來并賞析;學習以事表人的文章，我的預習單中就有“認清本質”，讓學生找出文中能體現人物特點的詞句、事例加以分析;學習名篇節選，我的預習單中就有“暢游書海”，讀原著讓閱讀天地更廣闊?！皩W起于思，思源于疑”，在我的學習單里除了要求學生給課后問題找答案還經常鼓勵學生對課題和課文內容進行質疑，從“敢問”到“善問”，實現學生與文本的深入對話，培養學生的深刻思維。

2.邊讀邊悟。課堂上預留充分的時間，讓學生通過不同形式的讀充分理解、感悟課文，實現與文本的對話。每讀一篇課文，就猶如引領學生進入了一個特定的精神家園。首先，讓學生通過讀，靜靜的讀、朗朗的讀，進入課文的情境，在那樣特定的時空中與課文里的人物對話，與作者對話，理解文中內容。然后，引導學生思考著讀，讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。學習以下的《古詩詞三首》，教師讓學生聽文讀文，看到文中描寫的什么景物？你最喜歡哪個情景呢？為什么呢？通過讀悟想象、與同伴交流，進而在頭腦中產生鄉村春天、鄉村春天孩子的活動的美好和有趣畫面。繼而，把畫面轉化成文字記錄下來。對課文的理解更加深刻，文字就不再是靜止的符號，而是充滿激情的有色畫面和清晰的形象了。

三、師生的有效對話，打造有色彩的課堂

當代巴西教育家保羅·弗萊雷認為，傳統的教育是“儲存式的教育”，“學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復儲存材料”。而對話教育的理念，正是要顛覆這種教師一言堂的教學方式。

1.平等對話?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 ”良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。老師先要蹲下身來看學生，從管理者轉變為引導者，從傳授者轉變為促進者，把自己視作學生學習的合作伙伴，使學生時時處處都能體驗到自己身處平等和諧的氛圍中，學生才敢于敞開心扉跟老師對話。這種對話氛圍的營造不僅來源于老師的語言，也來源于老師的行動舉止，有時可能就是一個眼神一抹微笑。

對話過程本質上是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。在學習《鹿角和鹿腿》時，孩子們就為鹿角重要還是鹿腿重要爭論補休甚至到了針鋒相對的地步?！拔矣X得鹿角重要，它給鹿的生活帶來了美好，你看她在池邊欣賞自己倒影時是多么的陶醉！”“我還從課外資料了解到鹿角有很大的作用呢！”“當然是鹿腿重要，小鹿都說是四條難看的腿讓她獅口逃生。”“對，是鹿腿救了她，如果命都沒有了，一切美好都不存在了。更何況，她的腿并不難看”。老師靜靜地聽著孩子們的發言，時而點頭表示同意，時而豎起大拇指表示贊賞，老師的每一個肯定，都推動了對話的發展，點燃學習的激情。學生的獨特感受和獨創性的見解也生成為課堂中豐富的資源。

2.智慧點撥。新課標指出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化修養：要認真讀書，精心鉆研教材，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長?！痹谡n堂中，老師的點撥對提升師生對話有效性起到四兩撥千斤的作用。如教學《檢閱》，我讓學生找到了文章中心句：“這小伙子真棒！” 就著這文本提出提綱挈領的問題：“為什么說博萊克真棒？”學生從文中找到了句子“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩?？磥?，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺?！斌w會到博萊克拄著拐杖也要參加檢閱，并且在檢閱時表現得很出色。我沒有滿足于此，繼續點撥，“你仿佛看到他平時怎樣辛苦練習？”“此刻他的心情是怎樣的？”“面對這樣的小伙子，你想對他說什么呢？”學生在老師的點撥下，多角度、多層次地體悟文本中文字以外所涵蓋的意義，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，也跟老師切磋交流，獲得思想啟迪。

四、生生有效對話，打造有活力的課堂

優化小組合作學習，把小組合作學習的參與性、開放性、平等性、互動性、有效性以及直接性融入對話當中，促進生生對話的有效性，構建自主互助學習型課堂，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。

1.先讀后議。自學是有效對話的開始，必須確保個體的探究與思維發展，必須先獨立思考。只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。討論前，小組成員先充分閱讀和理解文本，獨立思考，把想法寫下來，就是前文說到的生本對話要深入。

2.互學切磋。以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習。小組互學中，保證每個小組成員參與其中，后進生先講，中等生補充，優等生提煉歸納，這樣，每個孩子都有機會發表個人看法，每個孩子的發言就其個人而言都是有價值的，就其同伴而言是激活、是幫助、是互補，思維的火花互相碰撞，真正實現學生與學生之間的有效對話。

3.展學交流。分工合作充分展示小組學習成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。彼此順暢溝通、相互質疑補充。通過展學交流，大家分散的思想能匯聚到一起形成共識，促進彼此的提高。同時，我們也不再習慣性地以個人進行評價，而以學習合作小組為單位進行評價，加強生生對話的意識和氛圍，長此以往，生生對話會更有效，更高效。

責任編輯 黃日暖