淺談思維導圖在初中生物課堂教學中的有效應用

駱桂花

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，教育部門不僅對初中學生的學習目標進行了重新設定，同時對于初中教師的教學手段也提出了新的要求。在當前的教學環(huán)境中，教師們不能一味地應用傳統(tǒng)的教學觀念以及教學手段對學生進行引導，這樣不僅無法完成教學任務，也會影響學生思維的發(fā)展。基于此，本文將以初中生物教學為例，對如何在生物教學中開展思維導圖教學進行分析。

【關鍵詞】初中生物教學 ?思維導圖教學 ?教學應用 ?教學分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0186-02

一、引導學生應用思維導圖記憶知識

在初中生物教學的過程中，結(jié)合思維導圖的模式進行學習工作，能夠有效地降低學生的學習難度。同時，結(jié)合思維導圖所制作出的學習筆記，一般都具有較強的邏輯性以及明顯性，此外由于該種模式下的筆記都是由學生自身所制作的，符合學生的學習習慣以及邏輯特點，因此能夠?qū)W生日后的學習工作以及復習工作形成較強的輔助作用[1]。

比如，當教師在講解與《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》相關的知識時，就可以結(jié)合思維導圖的理念開展如下教學活動：

首先，教師可以先引導學生構(gòu)建思維導圖的核心點，也就是知識的大概主干。在這一部分知識中，主要的內(nèi)容有“血液的組成部分”、“血管的種類以及功能”以及“心臟的功能以及結(jié)構(gòu)”，然后針對不同的模塊，教師可以引導學生進行細化，分散出不同的小知識點，做好思維導圖的分支。此外，針對于生物教學來說，一般情況下，樹形思維導圖比較合適。

下面是人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)乃季S導圖的主圖部分：

其次，相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，在思維導圖的幫助下，學生們能夠快速地形成學習順序，能夠分清學習內(nèi)容的主次，從而能夠合理有序地開展學習工作，降低不必要的時間浪費。比如，當教師在組織學生學習與《無性生殖》相關的知識時，就可以引導學生以“無性生殖”為主題，以營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖為知識分支進行思維導圖的構(gòu)建，明確學習順序，從而有效提升學習的效率。

二、引導學生應用思維導圖制作筆記

在應用思維導圖開展初中生物教學活動的過程中，教師們可以鼓勵學生將其與自己的筆記進行融合，幫助學生了解思維導圖的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主動應用意識。

比如，在剛開始教學的階段，教師可以引導學生應用思維導圖構(gòu)建自己的自我闡述詞，將自我介紹以思維導圖的方式描畫出來，幫助學生形成思維導圖的應用基礎。

當學生對該種學習方式形成一定的理解，并能夠應用其制作一些簡單的知識導圖之后，教師們就可以適當?shù)剡M行教學延伸，鼓勵學生應用其制作教學筆記，以此提升學生的學習效率。

比如，當教師在引導學生學習與《人體能量的供應》相關的知識時，就可以組織學生結(jié)合思維導圖的方式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將人體能量供應、呼吸系統(tǒng)以及呼吸作用作為導圖的主干，將其中的細微知識點作為分支，對思維導圖進行完善，從而有效加深學生的學習記憶，提升學生的學習質(zhì)量。

三、引導學生應用思維導圖進行復習

在初中生物教學階段，復習工作也是一項比較重要的工作環(huán)節(jié)。在復習的過程中，學生們不僅能夠回憶起自己已經(jīng)掌握的知識，夯實自身的學習基礎，同時也能夠?qū)ψ约翰⒉皇煜さ闹R進行二次學習，從而有效提升學習的效率。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們通常會應用大量的習題引導學生進行復習，或者要求學生不斷地背誦理論知識，這些方式的存在不僅無法提升學生的學習效率，甚至會使得學生對學習產(chǎn)生較強的壓力。因此，在現(xiàn)代化的教學理念中，教師們就需要對整體的復習方式進行改革，結(jié)合思維導圖開展復習活動，在提升學生復習效率的同時，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

比如，當教師在組織學生開展復習工作之前，可以先要求學生對過往做好的思維導圖進行整理，然后按照教學的順序?qū)ζ溥M行排列。之后，教師可以鼓勵學生放下教材，結(jié)合思維導圖進行知識回憶以及知識重塑，以此幫助學生了解自身的不足點。接下來，教師可以鼓勵學生就自己不清楚的位置進行有針對性的復習，以此提升復習工作的整體質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷深入的當前時代，結(jié)合思維導圖開展教學能夠有效地推動教師教學任務的完成。在思維導圖的幫助下，學生們不僅能夠提升學習效率以及學習質(zhì)量，同時也能夠提升自身的思維能力以及自主學習能力。在思維導圖課堂實踐的過程中，我深深地認識到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學生的思維能力尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。

參考文獻：

[1]華徐芳.思維導圖融入初中生物教學研究[J].中學生物學，2018（07）：20-22.