提升培智學生語言交際能力的有效策略

張世讓

培智學生生活的最大障礙是語言交際。培智學生有智力缺陷，先天的語言系統很不完善，也不靈活，所以，交際就成為他們生活的第一大障礙，教師要在這個方面下苦功夫來培育。我們認為，愛心是提升培智學生語言交際能力的前提;循序漸進是提升培智學生語言交際能力的基本原則;說和做相結合是提升培智學生語言交際能力的有效方法。

培智學生是專指那些智力有障礙，需要專門培養教育的學生。由于各種復雜的原因，這種學生的數量越來越多，他們的教育就成為社會、學校、家庭等方面高度關注的問題。在融合教育思想的指導下，輕度障礙的學生歸屬到普通學校的普通班，與正常學生一起讀書成長，一部分重度障礙的學生就進入特殊教育機構，進行專門的培養。培智學生生活的最大障礙是語言交際，由于他們的智力缺陷，先天的語言系統很不完善，也不靈活，交際就成為他們生活的第一大障礙，所以，教師要在這個方面下苦功夫來培育。

一.愛心是提升培智學生語言交際能力的前提。我國有名的兒童作家鄭淵潔先生在實踐中得出結論：“每一個孩子都是天使，關鍵在于我們怎樣培養教育他們。正確的教育方法是發現孩子的長處，鼓勵他能行。”面對培智學生，教師的所謂愛心，是把他們看成天使，不要看成無可救藥的另類，要賦予極度的同情，懂得他們需要比正常孩子更多的幫助，要有超常的耐心一點一滴地指導他們進步，對于他們緩慢的思維、語言、行為等表現，要有韌性，要充滿希望。教育過程中，要和顏悅色，要不急不躁，要有滴水穿石的恒心。這樣做才是有愛心的表現。愛心才是提升培智學生語言交際的前提，因為，當他們感覺到老師是愛他們的，他們才樂于和老師親近，樂于和老師交流。在交流中聽老師的話，在模仿老師的語言中聽懂老師的語言，把自己能夠懂得能夠記住的話語用來和別人交流。愛，對于培智學生來說，不是空洞的，是一滴滴水珠子一樣的東西，看似微小，實則大焉。古語中的“親其師而信其道”中的“親”，在培智學生中最為關鍵，這個“親”，就是點滴之愛組成的大愛。培智學生雖然有智力障礙，但對情感等方面卻很敏感，老師的一個眼神，一個細小動作，是鼓勵還是批評，是耐心還是煩躁，是關愛還是討厭，他們有時候是很有準確的判斷的，因此，要讓他們“親其師”，愛是前提，沒有愛，不但沒有良好的教育，而且就讓教育成為毀滅性的活動了。

二.循序漸進是提升培智學生語言交際能力的基本原則。培智學生的語言能力不可能有跨越式的發展，也不可能像正常學生一樣有較快的速度，他們的語言系統不發達，所以，要一字一詞地教，一字一詞地學，而且是反復的訓練。心急吃不了熱豆腐，教師要在耐心十足的前提下，從最簡單處切入，從生活需要中切中，教他們說出金木水火土，日月山色光，教他們說出你我他，爸爸和媽媽，教他們和你簡單的溝通，說出你好，再見，謝謝。提升培智學生的語言交際能力，不要用識字寫字的語言教育系統，要以口語表達為主，識字與寫字也需要的，但要先說后寫，多說少寫。而且，這種語言交際，要不斷溫故，即今天教的，明天可能就忘記了，又不會了，因此，要有復習鞏固的環節。教師要平靜于學生的出錯，寬容學生的忘記。這也是循序漸進的一個體現。培智教育是有專門教材的，這種教材是按照循序漸進的原則編排的，但這些教材也有其局限性，比如，有些內容與我們自己的學生所處的生活環境不同，選擇的內容不貼近我們的學生實際，因此，教師要做不能照本宣科，要做適當的調整和補充。總之，由一字以詞到一句簡單的話，由一句簡單的話到一句比較長的話，再又一句到兩句，要有個漸進的過程。

三.說和做相結合是提升培智學生語言交際能力的有效方法。所謂說和做的結合，就是指讓學生通過簡單的動作來輔助說話，或者通過簡單的動作理解所說的意思。比如，說出一個單詞或者一句簡單的話，做個相對應的動作，學生也跟著說跟著做，反復幾次，他們就會說了，而且理解是什么意思了。其實，這里的做，也包括一種肢體語言。這種教學，就像家長教剛會說話的小孩子的方法一樣，讓他們在觀察與模仿中學習。當然，這里的說和做，還指說與實物的對應，比如，教他們說：“這是課桌”，教師就邊說邊指出，讓學生認識課桌，并能和老師交流：“這是課桌”。這里的實物也包括教材中的圖片。教師要始終牢記，培智學生的語言交流是抽象語言與形象實體對應的，離開形象性，抽象思維就很困難了。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《融合教育下提升培智學生生活能力策略研究》（GS[2019]GHB0663）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠縣大蘆鎮葉灘小學）