“互聯網+”背景下的小學數學情境教學應用探究

魏清文

【摘要】本文對借助互聯網技術，建立趣味性情境、利用網絡資源，轉化抽象內容、通過微課教學，提升學生課后學習效果等方面進行分析，并結合實際，以互聯網信息平臺作為背景，對教學方法進行一定的轉換，希望能為相關人士提供有效參考。

【關鍵詞】互聯網技術 ?趣味性情境 ?網絡資源

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0153-01

一、借助互聯網技術，建立趣味性情境

互聯網技術是一種迎合時代發展的技術，不僅可以調整傳統教學課堂中的弊端，配合著大量的專業多媒體設備，還會提升小學生對于教學內容上的理解，在此過程中，需要老師適當調整自身的教育方式，并轉換教學的理念，才能有效的結合多媒體設備提升實際的教學質量和效率。在課堂上對于多媒體設備的利用，充分展現了現代化課堂的教育方式，與傳統的教育方式相對比，能夠向學生展現更多的抽象知識點，借助課件中的模型教學，有效拓展學生對于抽象事物的理解，鍛煉其發散性的思維。數學老師可以將教材中較為偏向理論化的內容適當的與多媒體設備進行結合教學，不僅可以提升學生對于課程學習的主動性，還會提高對于枯燥內容的理解程度。例如，在學習北師大版五年級教材上冊的《軸對稱和平移》的過程中，老師可以結合多媒體課件教學，在課件上展現此課程的核心內容，通過課件上對于圖形的列舉，老師可以引導學生仔細的觀察生活中的圖形，并讓學生找尋生活的例子，引導學生對周圍的圖形進行軸對稱的劃分。在此過程中，不僅豐富了學生對于圖形的理解，提升了實際授課的趣味性，加強學生對于圖形的應用。

二、利用網絡資源，轉化抽象內容

由于小學生正處于成長的階段，對于許多事物的理解還存有一定的阻礙，整體的思維運轉能力缺乏邏輯性，并且在小學數學的教學過程中，就已經出現了大量的立體圖形，此種內容較為抽象，不便于被小學生理解，所以經常會因為此種原因成為實際教學過程中的難點。為了保證小學生可以充分的了解此類內容，需要老師有針對性的對學生進行教育。結合現代化的設備，對學生進行教育，不僅可以幫助學生更好的理解抽象類的知識點，還會提升其對于抽象事物的理解能力。例如，在學習《長方體》一課時，由于學生不能在腦中形成立體化的圖形，并且因此干擾到實際的學習過程，所以老師可以針對此課內容，事先制作模型課件，通過電子設備的演示，可以加深學生對于立體圖形的全面理解。

三、通過微課教學，提升學生課后學習效果

在互聯網的支持之下，產生了大量的現代化教學方式，在此過程中，微課就是其中一個利用先進的信息技術而應運而生的產物。由于課堂上的時間較為有限，所以在對學生進行時授課的過程中，會讓老師的授課形式有一定的限制。所以針對上述情況，需要老師結合課下的時間，并對學生進行情境教學的引導，將對其不僅可以在課堂上進行展現，還會延展到課下的教學過程中。例如，在學習《小數除法》一課時，可以在課堂上對學生進行引導，結合生活實際所發生的事，引導學生對其的思考，在課堂上利用多媒體設備通過運算的方式，對學生進行對除法的理解。并通過微課的形式，上傳到班級群中，引導學生在生活中找尋需要除法運算的事件，并在微課上進行私下的大量互動，從而全面提升學生對其的理解程度。

四、在互聯網背景下，促進學生主動學習能力

由于互聯網技術的介入，可以使實際的教學課程更加具備影響力，通過多媒體設備的利用，還可以增加學生對于知識點的理解程度，使學生充分地掌握核心知識點，從而提高其思維運轉的能力和對學習的主動性。在實際的課堂教學過程中，互聯網技術和設備的滲透，可以幫助老師通過大量的教學手段，對學生進行引導。由于小學生想象力過于薄弱，對于一些事物的理解還不夠全面，但是多媒體直觀的展現，在加上老師對于情境的引導，激發學生的想象力，從而對實際的教學內容產生大量的興趣點，在此過程中，不僅提升了學生的獨立思考能力，還培養了學生對學習的主動性。例如，在學習《三角形和四邊形》時，內容提及了鈍角、直角和銳角，由于學生理解能力有限，所以需要老師引導從而增加理解，因為課堂時間有限，在傳統的教學過程中，老師只能借助在黑板上畫圖形的方式對學生進行講解，不僅浪費了課上的時間，還由于沒有深入到核心點，使學生不能全面的了解實際內容。但是多媒體設備的引進，會通過課件的形式對學生進行圖形上的展現，老師可以讓學生在生活中尋找鈍角三角形的方式，強化學生對于圖形的理解程度，從而將情境教學與實際相結合。

結論

綜上所述，為保證可以為社會發展提供大量的人才，學校內部的教育制度需要迎合時代的發展進行轉變，老師需要借助互聯網技術的引導，利用情境教學的方式，提升實際的課堂質量和教學水平，讓學生不再被動的接受知識，而是可以發揮自身的積極性，主動的學習，并且在學習過程中鍛煉自身的思維。