奧蘇貝爾動機理論下的歷史與社會教學策略探析

徐曉燕

摘 要：今日我們提倡文化自信，悠久燦爛的傳統(tǒng)文化是我們文化自信的根本，因此，作為了解傳統(tǒng)文化的第一步—歷史，它的教學質量亟待提升，教學策略愈發(fā)值得創(chuàng)新。如何提升教學效果，如何培養(yǎng)學生民族認同感、自豪感，以及如何培養(yǎng)合格公民，是當下頗具價值的研究內容。本文從學生的學習動機出發(fā)，基于學生的學習現狀，在教學策略的改進及教學資源的運用等方面進行經驗總結，貢獻一己之力。

關鍵詞：奧蘇貝爾動機理論 歷史與社會 教學策略

著名教育心理學家奧蘇貝爾認為，學習動機可以分為三類，分別是認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。其中，認知內驅力是內部動機，比如學生由于好奇心、求知欲而產生的學習動機;而自我提高內驅力則是外部動機，如學生為了成績、為了排名等進行的學習;附屬內驅力則表現為學生為了獲得別人的贊賞而進行學習，提高成績，這同時也是一種典型的外部動機。對于教師來說，理清學生的學習動機，對提升教學效果有著路線性質的幫助。根據學生的需求與動機，制定相應的教學策略，對歷史與社會教學效果的實現有著重要作用。

一、精彩的導入

歷史與社會是一門將歷史、地理及其他人文社科知識整合到一起的綜合性學科，學習內容尤其龐博復雜。教師要在了解學生學習情況的基礎上，選擇合適的導入方式來激發(fā)認知內驅力，以別開生面、獨樹一幟的導入及時抓住學生眼球，激發(fā)求知欲、好奇心。

如八年級《西方的文明—希臘》一課，英國詩人雪萊有這樣一句話：“我們都是希臘人。我們的法律，我們的文學，我們的宗教，我們的藝術，都根源于希臘。”教師可以采用學生熟知雪萊詩句“冬天來了，春天還會遠嗎？”進行課程導入，先提起學生對于雪萊的印象，再對課程內容加以講解，以此加深印象。當講解《高度集權的北宋政治》的時候，教師可以運用“賢相輩出，卻無力改變官場的腐敗昏庸;名將咸聚，卻無法抵擋小國的進攻;才子云集，卻熱衷無休無止的內耗;經濟富裕，卻用于購買和平;文化昌盛，卻不能扭轉頹敗的國運。這是最美好的時代，也是最糟糕的時代。”這樣一段話創(chuàng)設情境，讓學生根據這些內容來猜想，并講述猜想的理由，以引出北宋時代的內容。

二、運用先進的教學技術

歷史與社會學科內容的復雜性及屬性，決定了其受時間與空間限制較大，老師和學生往往是以旁觀者的角度來分析知識，無法身臨其境地感受其宏大的內涵與厚重的底蘊。運用多種技術則可使學習變得形象直觀，容易激發(fā)學生的內驅力。

如：在學習七年級《歷史與社會有關》之《等高線》一課中，我們可以運用現代教育技術，創(chuàng)設情境，帶領學生親手繪制等高線，讓學生將理論知識融合到實踐過程中，讓學生在實踐中接受知識，遠比泛泛而談的課堂描述有效。此外，七年級的《經緯網》，由于其虛擬性，教師的講解無法讓學生直觀地感受到經緯網的存在，所以學生很難理解。這時，教師可以引入“e地球”軟件，讓學生動態(tài)地觀察和感受到經緯網、地球自轉。

三、營造民主的教學氛圍，落實課堂評價機制

據調查，大部分教師和學生還是習慣于傳統(tǒng)式教學，喜歡講述為主、學生自學為輔的教學，很少有學生能進行深入思考，少有提問意識。

培養(yǎng)學生的提問意識，促進學生主動學習，應從消除學生的顧慮下手，民主的學習氛圍是有效手段。教師要改善傳統(tǒng)課堂的緊張感，嘗試多給予學生微笑，多用幽默的語言拉近師生距離，緩解學生的情緒。要善于運用鼓勵機制調動學習積極性，鼓勵可以有效地將“師道尊嚴”轉換為“教學相長”，將傳統(tǒng)的師生關系轉化為亦師亦友的“朋友”關系。可適當運用激勵機制，以實現主體性教學。如學習九年級上《五四運動》一課時，首先要給學生明確的學習目標與任務，如“找到五四運動的爆發(fā)的原因、分析其爆發(fā)的意義”，賦予每一問分值，如找到時間、具體事件記2分，分析出原因及意義5分，令學生對達成目標有所期待。

四、綜合史地特點，創(chuàng)新探究模式

歷史與地理關系密切，近代學者梁啟超認為：“地理與歷史，最有密切之關系，是讀史者最當留意也。”毛澤東認為“地理者，空間之問題也，歷史及百科，莫不根此”。外國學者也有此論，康德認為“地理是歷史的基礎”，“地理是靜止的歷史，歷史是變動的地理”。所以將地理資源運用于歷史，將歷史資源運用于地理是必要的。澳大利亞之所以被譽為“騎在羊背上的國家”、我國東西部差異的形成等都離不開特定的地理條件的影響與制約。如上《工業(yè)革命》一課時，會有為什么工業(yè)革命首發(fā)于英國一問，一方面是資產階級革命、殖民擴張等歷史因素，另一方面則需要考慮地理因素，如新航路開辟后，大西洋取代地中海的貿易中心地位，給英國帶來了前所未有的機遇。如上《絲綢之路》一課時，就可讓學生分析溫州作為絲綢之路的重要節(jié)點，在一帶一路的背景下有何機遇。這樣的思考讓學生史地結合，運用時代背景，探究身邊的大事，從史地的高度，宏觀地分析時事。

總之，探討歷史與社會教學策略，如何在有限的時間內激發(fā)學生學習的內驅力，提升學生的學習效果是一門亟待研究的功課。從動機理論出發(fā)，從教學中的每一步思考，包括主要的教學策略、開發(fā)身邊的教學資源等，都是應對時代要求所做的勇敢嘗試。

參考文獻：

[1] 汪書寧《尊重學生的主體地位 讓學生自主學習》，《讀寫算：教育導刊》2013年第6期。

[2] 黃東《淺談歷史與社會的主體教學策略》，《吉林教育》2013年第13期。

[3] 梁啟超《中國史敘論》，《飲冰室合集》，中華書局1989年版。