論小學生數學素養的養成

王燕舞

摘要：在學習數學的過程中，學生不僅要學會如何使用數學知識，記住相關的定理公式，學會解題，還要發展數學核心素養，提升數學能力。因此，小學數學教師要注意培養學生勤于思考和總結歸納的數學能力，培養學生學習的好習慣，激發學生思考，創設生活情境，促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：小學生;數學素養;能力培養

小學生的智力處于發展階段，面對事物的思考方式比較直接，思維能力與成年人有著很大差距，只能從表面上觀察來的，對數學概念和知識的理解比較直觀，思維能力較弱。因此，小學數學教師要注重培養學生的數學素養，奠定學生數學學習的基礎。下面，筆者歸納和分析了培養學生數學素養的方法。

一、樹立學生數學意識，培養學生數學思維

小學數學的學習內容雖然相對比較簡單，但也需要學生具有一定的邏輯思維，數學知識并不是簡單記憶就可以熟練掌握的，這對于邏輯思維較弱的小學生來說十分具有挑戰性。因此，小學數學教師要帶領學生走出數學困境，給予學生有針對性的指導，運用合理的教學方法，培養他們的數學思維，促進他們數學意識的有效發展，使學生的觀察能力和思考能力更加敏銳，幫助學生靈活使用數學知識，以便解決生活中遇到的問題。筆者結合多年的教學經驗，認為小學數學教學應做到生活化、實際化，才能培養學生數學知識的運用能力，促使學生將數學理論知識與生活實際緊密結合，有效提高學生的數學意識。

如在教學《分一分》時，筆者會把一些不同形狀和顏色的積木零散地放在講臺上，然后問學生：“這樣的講臺看起來整潔、干凈嗎？”學生回答：“不整潔、不干凈?！比缓螅P者會繼續問：“那么我們該怎樣整理它們？給它們分類呢？有哪位同學可以展示一下？”學生們非常積極，都踴躍舉手。教師還可以利用玩具，激發學生的學習興趣，引導學生學習并掌握“分類知識”，提高小學數學課堂教學效率。

二、創設數學教學情境，提升學生思維

小學生對任何事物都充滿好奇心，經常會產生疑惑，并提出問題，而“學問”就是要求學生經常思考并提出問題，逐漸豐富自己的知識儲備，小學數學教師正好可以利用學生這一特征，設計與教學內容相關的問題，引發學生積極思考，在學生腦海中創設數學情景，激發學生的學習興趣，使學生能夠更加主動積極地參與課堂活動，并進行有效思考。

如在教學《升與毫升》時，筆者講了一個童話故事：“今天是小白兔的生日，兔媽媽邀請森林里的小伙伴來家里做客，兔媽媽準備了一些胡蘿卜汁分別裝在不同形狀的杯子里，小猴子的‘星星杯很快就要喝完了，而小熊的‘菠蘿杯卻剩下很多飲料，為什么呢？”這個神奇的故事引起了學生好奇，有的學生認為是小猴子喝得太快，有的學生認為小熊不喜歡喝胡蘿卜汁……最后，筆者引入“升與毫升”的數學概念，學生的疑惑得到了滿足，提升了學的生數學素養。

三、給學生留下思考空間，激發學生數學潛能

教師除了要教會學生理論知識和學問之外，還要促進學生思維的有效發展，讓學生在今后的學習中通過這些方法和能力進行不斷地自我學習和成長。教師要注重引導學生多思考問題，以教學內容為基礎，創建靈活的問題讓學生探究，培養學生的離散型思維方式和解決問題的能力。小學數學教材注重數學知識的運用，教師可以此進行延伸，提出探究性的問題供學生思考，并將這種授課策略作為教學的一部分，促進學生能力的發展。

如有這樣一道題目：“某小區的噴泉是由三個大五邊形組成，噴泉的每個邊都有10個噴頭，那噴泉總共有多少個噴頭？”這道題目的難度會稍微超出學生的認識范圍，但有助于學生進行思考和探究，通過激烈的討論分析，畫出或拼出噴泉的形狀后計算出答案，既活躍了小學數學課堂教學氛圍，又促進了學生數學素養的形成。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的數學素養，教師應將課堂中的理論方法與實際生活中的問題對應起來，通過類比課堂中解決問題的方式解決身邊的問題。學生數學素養的培養是不斷發展的過程，小學數學教師必須正視現階段數學教學出現的重點和難點，不斷找出適應學生特征的教學策略，提升教師本身的教學水平，促進學生數學綜合能力的有效提高。

參考文獻：

[1]楊新桃.如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].數學大世界，2018，（1）.

[2]張麗華.新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐[J].新課程，2017，（11）.

（作者單位：江西省鉛山縣實驗小學）