淺談中職英語技能競賽訓練方式對英語課堂教學的啟示

鄒俊

一、中職學校英語技能競賽的背景

隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高，各級教育主管部門對中職生的專業技能掌握程度的要求也越來越高，并通過專業技能競賽檢驗學生專業學習的效果，以賽促教，以賽促學，以賽促改。各中職學校出臺了一系列教學改革措施，鼓勵將競賽與教學進行融合，不斷促進學生專業技能的提升。從2004年起，廣東省每年舉辦中職學校職業英語技能競賽，作為常年擔任英語競賽輔導工作的一線教師，筆者所帶的學生近年來在競賽中都取得了非常優異的成績。通過多年的英語競賽輔導經歷，筆者總結了一些將競賽輔導方式融入日常英語教學的感悟和看法，以中職學校技能大賽職業英語技能項目為例，本文試著分析如何將該項技能競賽的內容引入到教學中，從而達到以競賽促教學、促教改的效果。

廣東省中職學校職業英語技能大賽主要包括“職業情景描述”“職業場景應用”“場景問答”等四個環節，內容涉及行業業務或社會、經濟等熱點問題，主要考核參賽者的職場交際能力和解決問題的能力，此外還需要參賽者具備一定的職業素養，掌握一定的行業知識，并關心職業領域、社會和經濟等熱點問題。學生通過參加職業英語技能競賽，明確了行業和職業對于英語學習的要求，激發了英語學習的熱情，口語交際和寫作等專業能力也得到了鍛煉和進一步提高。職業技能競賽內容在一定程度上反映了行業最新的職業技術要求和方向，對中職英語學科教學起到了很好的示范作用，也為教學改革指明了方向。

二、中職學校英語教學現狀

在中職學校，英語作為基礎課程在教學中并未過多受到學生乃至學校的重視。中職生的英語基礎普遍比較弱，學習興趣不高，學生大都找不到適合自己的英語學習方法，這些都成為中職英語教師推進教學改革的阻力。英語教師對教學目標和教學重點難度把握不夠，欠缺能夠調動學生學習積極性的教學方法，導致英語課堂教學難以滿足企業對學生英語能力的需求。

中職學校英語課程教學基本要求明確指出：中職學校英語課程的教學目的是使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在職場情景活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。要“重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養” 。

然而在實際英語教學中，“學以致用”幾乎成為口號，教學與職場脫離、職場使用率低、運用能力低等都暴露出中職英語教學的種種弊端。

三、技能競賽訓練方式運用到課堂教學的啟示

（一）以職場能力為導向構建英語教學新課堂

中職英語技能大賽注重學生英語職業崗位能力的考查，以職業場景、職業能力、職業目標為核心，輔導過程中主要對學生的英語口語交際能力和寫作能力進行訓練，最終最大限度地發掘學生語言專項潛力，并以此制定教學目標、教學計劃和訓練內容。

將職業英語技能大賽中的職業情景描述、職業場景應用等環節引入英語課堂，訓練學生職業英語語言應用能力、溝通能力、信息處理能力，不斷提升學生的英語基礎和口語能力，形成一套從教學設計、教學實施到檢查反饋全方面、全鏈條貼近企業崗位需求的教學流程，讓英語課程不只是一門基礎學科，更成為一門與專業相掛鉤、職業體驗感強的學科。

（二）根據英語技能競賽內容豐富課堂教學內容

根據競賽內容補充英語課堂教學知識，通過增加不同專業、不同職業環境下可能發生的對話、產生的任務，合理利用現代教育手段，拓展英語課堂教學內容，使之更貼近行業和企業需求。

參照廣東省中職英語職業能力競賽的環節，收集整理當下社會的熱門話題和生活熱點，對學生做主題式口語教學和訓練，學習和補充與主題相關的詞匯和知識點，并就相關的話題進行觀點的提煉。比如，“中國夢” “大國工匠” “職場安全” “職業能力” “職業素養” “愛國教育”等主題。通過訓練，讓學生深入了解話題，熟練運用英語進行恰當的描述，并能對話題提出自己的觀點和見解。熱門話題口語訓練，能讓學生養成在日常生活和學習中有意識地關注時事，關注與職場有關的話題的習慣，既能培養學生的口頭表達能力，又能讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）強化英語職業能力素養訓練

在英語課堂教學中要突出英語職業能力的培養，著重培養學生處理問題的能力，扎實的英語口語功底以及較好的心理素質。充分利用“合作任務交流”環節，培養學生的合作能力、聽說能力和知識轉化能力。在“職場任務”條件下，讓學生完成“合作任務交流”，學習分析、總結、歸納手中的資料，進而給出解決實際問題的方案，通過與隊友之間的交流，培養學生的聽說能力。因為只有聽懂了問題，懂得任務分析，才能夠準確快速地作答。在這個環節的訓練中，要求學生不但有扎實的英語聽力和口語功底，還要有快速的反應能力以及在短時間內對語言的組織能力、邏輯思維分析能力，最后需要完美的英語口語呈現能力。通過不斷地現場問答訓練，培養學生的自信心和良好的心理素質，幫助學生積累職業經驗，提高其相關話題的快速反應力，以及良好的職場素質。

（四）建立以“學生為中心”的教學評價體系

英語技能競賽對中職英語課堂教學的指導還體現在要建立以“學生為中心”的評價體系。采取以過程性評價為主的方式，重點關注學生職業能力的發展和提高，以此來判斷學生的知識應用能力。要充分發揮過程性評價對教學成果的檢驗和診斷功能，促使學生充分發揮學習主體性作用，提高對英語學習的自信心，服務學生未來的崗位需求和職業能力的需求。

面對不同專業和基礎差異較大的學生，教師應該使用師生之間、生生之間形成性與終結性并重的多種形式的教學評價方式，以彌補筆試的不足。同時，采用定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的評價方式。教學評價要注重激勵作用，對學生出現的問題要包容，讓學生有信心學習。

此外，“以學生為中心”的教學評價體系可以讓教師依托項目教學法，讓學生全面參與職業情境模擬，通過溝通合作完成簡單任務，體驗不同的崗位職責，讓課堂教學向職業崗位靠攏。充分結合教材內容與實際生活的語言應用，強化英語口語實訓，提升學生的英語實踐操作技能，達到“在做中學、在做中教、教學做合一”的教學效果，真正做到“以學生為中心”。

以英語技能競賽為指導的“職業英語”核心能力培養的教學改革，不但推動了中職學校英語教學的發展，還真正做到“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽評教”，實現英語教學和職業英語技能競賽相互推動、相互促進，不斷推動中職學校英語教學改革的發展。只有在英語課堂中真正培養中職畢業生獨立處理職場業務的英語綜合應用能力，在課堂上引入競賽的訓練方式，突出中職生的英語職業交際能力培養，才能讓課堂教學滿足未來職業對中職學校人才的需求。

責任編輯陳春陽