一體化同步課堂教學設計與實踐

陳海建 戴永輝 由路

隨著信息技術的發展、網絡教育的興起，學習變得更加便利，并且開始走向大眾化和全民化，學生的學習形式也不再單一，學習需求更加精細和個性化[1]，這對于成人教育來說，成人教育的教學模式也從傳統單一的課堂教學逐步發展到課堂教學與網絡教學相結合的線下與線上一體化教學[2]，并且嘗試與研究中變異步課堂的教學模式為對辦學系統內不同地點的學生進行網絡實時同步課堂的教學形式。

● 一體化同步課堂教學整體設計制約因素

2018年春，上海開放大學理工學院率先開展成人教育系統辦學條件下實現一體化同步課堂教學的架構設計實踐研究，他們在選取的涉及6個專業22門課程的同步課堂教學開展過程中，發現了一些問題，并通過問卷調查、師生訪談以及分析同步課堂開展的小結材料，得出以下四點制約系統辦學一體化同步課堂教學整體設計的因素。

1.行政制度造成的壁壘

以上海開放大學為例，上海開放大學屬于系統辦學，以總校為中心，系統內各區分校辦學點在總校統一教學指導下按照專業計劃進行獨立的教學。分校和總校不僅行政上沒有隸屬關系，而且分校辦學點除了按照總校教學管理要求執行外，其師資和學生與總校也都是彼此獨立的，可以說只是在教學上進行單線互通。總校在教學中更多的是起到指導、管理與監督的作用，而在協作與互通上不夠暢通，這也直接導致在同步課堂的教學與實踐中只能實現初級階段的同步課堂[3]，系統辦學行政上的壁壘制約了管理上的不同步，因此難以在整體化設計中同步發展與突破。

2.教學資源分布的非均衡性

受地域和分散性布局的客觀條件影響，各教學點的辦學條件、專業開設、師資配備以及教學開展模式都呈現出多樣化、層級化與發展不均衡化特點。[4]這種空間上的實際距離在系統辦學中，形成了系統內部學生的形式上的孤島、實際優質師資資源的浪費與不流通，以及管理操作的繁雜化。雖然同步課堂部分解決了優質師資資源的共享問題[5]，但這并不能從根本上讓學生系統地流動起來，各分校的學生還是空間上的獨立體，這種不均衡發展也導致了系統辦學的內部封閉性。

3.自主選課受限及學生基礎差異化問題

目前各教學點都存在著部分專業小班化問題，其主要矛盾是地域范圍內學生的分散性造成無法在地理空間范圍內進行合班授課，這種屬于被動性小班化現象，不僅造成了辦學成本的浪費，而且也不利于學生群體性學習交流能力的發展。另外，隨著學生個性化學習需求的不斷提升，自主選課的主動性小班化又因為受到辦學場地、師資條件、管理配套等多種因素的影響造成自主性空間很小，并不能完全滿足學生的真實需求。

同時，客觀存在的學生基礎程度的差異化，造成各教學點彼此并存的授課與輔導有難度，各教學點獨立分層教學無法普遍開展，而系統內的同類課程分層教學又無法保證整學期同步進行。

4.成人教育中始終存在的工學矛盾問題

由于成人教育的學生都是利用業余時間學習，所以無論哪種教學模式都存在著工學矛盾的問題。雖然這種矛盾在異步課堂發展到同步課堂的線上線下一體化教學形式的過程中得到了初步的改善，但單純從同步課堂教學的設計方面來徹底解決這個矛盾還是無法實現的。

● 一體化同步課堂教學設計與實施的關鍵因素

為了解決以上系統辦學一體化同步課堂教學整體設計中存在的問題，筆者所在的課題組根據2018年春的實踐經驗，分析了系統一體化同步課堂設計與實施首先應該解決的關鍵問題有以下幾個方面。

1.同步課堂教學平臺的功能需要更加豐富

一體化同步課堂教學設計的每一個環節都離不開同步課堂教學平臺的使用。目前遠程實時教學平臺的使用更多的是關注直播課堂的教學及移動端教學，直播課堂模式的教學也主要以集中型課堂教學為主，將各分校與中心校通過直播網絡聯系起來進行同步教學。

這種同步課堂教學主要是以教師為主體的直播教學，要想真正實現教學的一體化同步課堂教學設計，在平臺的搭建與設計中就要增加學生自主選課功能、網上邏輯組班的功能，并且要具有保障學生可以隨時隨地在平臺端及移動端同時上線參與教學直播的松散型課堂支撐技術。目前上海開放大學學習平臺提供的兩種開展直播的第三方支持系統（騰訊云和學點云）均未有這些功能，仍然限于滿足基本的教師出鏡、PPT播放、全屏幕共享、學生點名、習題檢測、文字交流等功能，因此同步課堂教學平臺的功能需要進一步豐富。

2.同步課堂教學團隊的建設需要有章可循

要實現教學的一體化同步，就要整合系統內的所有教師資源，組建課程教師團隊。該團隊不僅包含課程主講教師，還要包含課程輔導教師、班主任、信息化技術支持人員等。這種組建不是簡單的整合，而是要在課程全過程教學中分擔不同角色，參與所有同步活動。在上海開放大學理工學院試行的課程中，同步課堂教學團隊建設仍然各自為政，不同的課程有不同的組建團隊方案，甚至有的課程比較隨意地臨時召集教學團隊。沒有規范的管理章程，不利于教學團隊發揮作用，因此，同步課堂教學團隊的建設需要落實到具體的章程上，詳細到可執行的程度，確保同步課堂的教學團隊能集中力量辦事，提高同步課堂的教學設計質量和教學實施效果。

3.教學內容的信息化資源建設需要全面到位

以往同一課程在同一教學大綱與教學目標下會有相同的教學學時和教學進度，也就是具有相同的教學日歷，但具體的教學形式會根據各教學點教師的要求或理解有所差異。

目前，上海開放大學教學改革中的一個重要舉措是推進教學資源的多媒體建設與應用，以精品課程為引領，以微課為基礎，加大在線課程的建設與使用。隨著信息化資源建設的不斷推進，學校以部分專業為試點，基本保障專業內所有課程建成在線課程，并在學習平臺及移動端雙通道供學生在線學習使用，這為該專業的同步化設計提供了教學內容的基本保障。教學內容的信息化資源建設全面到位可以為實現一體化同步課堂的教學設計提供堅實的根基。

4.教學與測試形式的多融合與多渠道建設需要完美配合

在線課程多媒體資源在平臺與移動端的上線促成了教學形式的轉變，目前教學形式已經由線下教學轉變為線下線上一體化融合的教學模式。要實現教學的一體化同步，不僅要在線下教學中采用同步直播課堂，而且還要在線上的學習中采取同步教學輔導，這些功能的實現可以是集中型，也可以是分散型的多種形式教學相融合，可以通過平臺網絡，也可以通過移動端的多渠道建設。當教學實現了一體化同步課堂之后，教學效果的檢測也應該與之相適應，構建一體化同步課堂教學與測試的設計方案，在同步課堂教學過程中開展的課堂檢測情況應該納入該課程的形成性考核成績中，這樣可以提高學生參與同步課堂學習的積極性，同時還可以體現過程性考核的價值和公平性。

● 一體化同步課堂教學架構設計與實現

經過以上的探索和分析，筆者所在課題組設計了系統一體化同步課堂教學的架構，并在2018年秋及2019年春的學期里用在了具體課程的教學實踐中，以下內容是該架構的設計方案。

要真正實現系統一體化同步課堂教學設計，就要從制度、管理、教學、服務、技術支持等各個方面同步設計，真正意義上讓教師和學生實現同步與互通，在這個基礎上設計的一體化同步課堂教學設計架構如左圖所示。

1.全程同步化教學日歷的設計

在系統一體化同步課堂教學的設計架構中，系統內教學安排的同步至關重要的環節是同步課前準備，其準備包括了同步教研、確定教學日歷、根據教學日歷準備教案，并且布置同步的課前預習任務。這其中最重要的一點教學日歷的確定，不同于以往的教學日歷，它不僅要包含教學進度與內容，還要有具體的教學同步時間、教學同步地點與形式、教學同步預習內容及教學同步反饋方法等，其教學日歷設計如下頁表所示。

上海開放大學理工學院參與一體化同步課堂教學實踐的課程均填寫了教學日歷，實踐證明，有了該日歷，同步課堂教學設計規范而有序，有利于總校和分校的師生按照日歷有規律地開展教學和學習活動，并取得了良好的教學效果。

2.學生網上組班的實現

基于同步課堂教學平臺功能，設計好同步教學日歷，并有了同步直播課堂教學和平臺同步輔導的保障，這些就已經為學生實際意義上的組班提供了可能。學生可以根據課程實現網上組班，這不僅解決了實際師資資源的配置問題，而且解決了教學點地理空間上的小班化問題，以及學生自主選課問題，為個性需求的小班化實現提供了可能。也可以根據學生基礎的差異性進行分層教學，完全打破了各學習點的壁壘，使整個辦學系統內所有學生的協作學習成為可能，更有利于彼此間的同步交流。

上海開放大學理工學院和參與的六所分校實際開展網上組班的效果并沒有預期的那么好，其主要原因是學生還沒有完全適應和信任這種自由組班的形式，不過師生對此舉仍持贊成態度，認為有必要堅持下去，相信日后會真正意義上實現自由自在地組班，實現分層教學和按需教學。

3.教學監測與評價

一體化同步課堂教學設計是一個閉環系統，要確保同步教學的質量，還需要有一套與教學同步的監測與評價系統，該系統要全面覆蓋教學前預習任務布置、同步教學監測、學生教學評價反饋、學生學習情況數據分析以及學生同步輔導環節的監測。其中，同步輔導要結合線上資源與同步課堂的線上交互交流，這也是保證縮小學生基礎差異化的一個重要環節。

通過對實踐結果的分析，筆者和課題組發現部分課程在實施一體化同步課堂教學設計的教學檢測與評價方面做得比較好，部分課程仍然較為忽視，由此帶來的教學效果也出現分化，監測與評價方面做得比較好的課程學生參與率更高，學習效果更好，甚至學習意愿更強。由此看來，此環節在一體化同步課堂教學設計中有著非常重要的作用，不容忽視。

4.學習反饋與同步考核設計

為確保學生學習進度的同步，在課前準備、課中教學及課后輔導三個環節中應配套學習反饋機制，根據反饋及時調整各環節中的問題，為后面進行同步考核提供保障。一般意義上的同步考核是指通過預約形式進行跨學習點的同步考核，而本設計架構中的同步考核還可以指某一課程在固定時間段內同時進行考核，兩種形式的同步考核為學生提供了更多選擇的可能性。在參與實踐的師生反饋中我們發現，學生明顯對同步考核比較感興趣，尤其是同步課堂中開展的檢測結果納入課程形成性考核成績得到了大多數學生的支持。

● 結束語

本文提出的成人教育系統一體化同步課堂教學架構設計經過上海開放大學理工學院的實踐和檢測，取得了一定的成果，它不僅在理論上解決了系統辦學單向性與封閉性的矛盾，實現了優質教育資源的共享，而且在一定程度上解決了小班化教學師資困難以及學生工學矛盾突出的問題，適應了新形勢下遠程開放教育教學模式創新發展的需要，具有可推廣的價值。

參考文獻：

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[2]李華，紀娟，余朔望.基于網絡數據分析工具的在線教育學習分析技術研究[J].當代職業教育，2016（10）：80-85.

[3]李寧寧，李洪山.中小學信息化同步課堂的主要教學模式[J].新教育，2018（16）：32-33.

[4]邵秀英.同步直播課堂制約因素淺析[J].軟件導刊：教育技術，2015（07）：70-72.

[5]白娟.高校異地同步課堂的實現與教學應用研究[J].教育現代化，2018，5（53）：217-219.

作者簡介：

第一作者：陳海建，上海開放大學教授，博士，研究方向為開放教育和教育技術;通訊作者：戴永輝，上海對外經貿大學工商管理學院講師，博士，研究方向為創新創業教育和大數據分析;第三作者：由路，上海開放大學講師，碩士，研究方向為開放教育。

基金項目：上海開放大學2018年度教學學術研究課題（KJ1802）。