創新實踐：主旋律電影與高校黨課的融合之路

梁欽 馬姣姣

黨的十九大報告指出，全黨應堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。高校教師應將文化自信作為開展思想政治教育的重要任務，利用主旋律電影這一媒介，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將主旋律電影引入高校黨課教學中，堅定大學生黨員的理想信念，提升大學生的愛國情懷，引導大學生黨員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、高校黨課借助主旋律電影探索教學的具體形式

傳統的高校黨課教學主要是教育者理論講授的課堂模式，這種形式忽視了受教育者的主觀能動性。以主旋律電影為載體，高校黨課教學通過組織觀看主旋律電影以及理論講解、交流討論等形式展開，有利于更好地對大學生黨員、入黨積極分子和群眾進行引導教育，喚起大學生黨員與群眾的愛國熱情及政治責任感。當前，高校借助主旋律電影開展黨課教學主要有主旋律電影展播、主旋律電影講座、主旋律電影創作主體交流三種形式。

（一）主旋律電影展播

主旋律電影展播指的是在高校黨課授課過程中穿插與黨課教學相關內容的電影片段。通過把書本上的黨性理論轉變成通俗易懂的電影故事，以潤物細無聲的方式使高校黨課教育對象在觀影過程中受到思想的熏陶。高校黨課借助主旋律電影探索教學模式，有利于師生集思廣益，推薦優秀的紅色影視作品作為高校黨課教學資料，豐富授課的資料史事。這種形式改變了以往高校黨課授課時師生只交流知識點的教學模式，而是創新地將理論知識與影像結合起來進行交流。大學生不僅可以選擇主旋律電影中的某個人物或者某個場景段落進行分析展示，而且也可以對電影主題進行提煉加工，開發了黨課的趣味性。比如，當高校黨課教師在進行“中國革命的新道路”相關內容的講授時，可以為黨課教育對象播放主旋律電影《建軍大業》的片段。不僅可以把相對枯燥的理論知識通過生動的畫面傳遞給黨課教育對象，而且能夠使黨課教育對象直觀地了解中國共產黨領導軍隊一步步取得勝利的艱辛過程，增強歷史真實感，使得黨課教育對象深刻地體會到幸福生活的來之不易，進而更好地塑造黨課教育對象的精神品格。

（二）主旋律電影講座

主旋律電影講座意在通過邀請知名的電影學者、電影評論家以及從事思想政治教育的專家學者開展主旋律電影相關講座。這種模式有利于調動高校黨課教育對象的聽講情緒，通過專家對影片中故事情節的詳細解讀，使得黨課教育對象能夠深刻地體悟共產黨員的革命操守，沉浸于黨課教學中，從而引導他們更好地將課堂教學與學習生活相融合。比如，電影《湄公河行動》展現了中國緝毒精英不畏艱險破解運毒案件謎底的故事，展現了中國英雄大義凜然的滿腔愛國之情。在這部電影于電影院點映結束后，高校可以組織開展相關的電影講座，邀請電影學者與大學生探討溝通，使得大學生更深刻地理解“湄公河事件”的真相，喚醒大學生內心對于道德價值觀的追求，有利于大學生進一步接受心靈洗禮與愛國主義的熏陶。

（三）主旋律電影創作者交流

主旋律電影創作者交流旨在通過邀請電影的主創人員來分享電影的創作經驗，從而引導高校黨課教育對象深入了解電影創作的背景，走進人物背后的故事，有利于黨課教育對象把滿腔愛國熱情轉化為學習工作的動力。對于主旋律電影作品來說，其主題意義中包含著導演對故事的評價和情感態度。為了更有效地開展高校黨課教育，高校黨課教育需要將導演的創作想法與電影傳遞的思想和價值觀有機結合，例如，可以邀請電影的主創人員來現場分享創作經驗。通過主旋律電影開展高校黨課教育活動，不僅能夠提升大學生的參與感，而且也有利于大學生更好地理解影片，引領大學生以影片中的典型榜樣作為自身學習楷模。如今，愛國主義電影作品受到了大學生的歡迎，有許多電影主創人員選擇走進高校點映。在與電影主創者交流的過程中，高校黨課教師要鼓勵大學生積極與創作者進行交流，可以當面抒發觀影感悟，與電影創作者一起開展電影鑒賞與批評，將電影與黨的理論有機結合，使高校黨課教育融思想性、藝術性、教育性于一體。

二、主旋律電影應用于高校黨課的優勢和不足

（一）主旋律電影應用于高校黨課的優勢

1987年3月，國家電影局在全國故事片會議上提出“突出主旋律，堅持多樣化”的口號，自此，主旋律電影的概念被正式提出。主旋律電影從最初強調拍攝重大革命歷史題材電影到聚焦于拍攝英雄偉人的傳記電影，再到如今越來越多地講述平凡人的愛國故事，其發展過程經歷了從宏大敘述到日常故事關注幾個階段。伴隨著主旋律電影類型化、商業化的步伐加快，當前主旋律電影也不再像最初只側重于意識形態宣傳教育，而是強調藝術與價值商業市場的雙豐收。近年來，主旋律電影在國家重視意識形態工作、支持文化創新的大背景下迅速發展，在講述中國故事、塑造中國形象上取得巨大突破，越來越多的優秀主旋律電影出現在觀眾的視野。一些主旋律電影作品以歷史發展潮流為大背景，以英雄人物個人的經歷為原型進行改編，以重要時間節點的戰爭或者革命故事為線索，再現中國共產黨帶領人民走向繁榮復興的新中國歷程。

主旋律影視作品以電影舞臺講述厚重黨史，以電影故事宣傳黨史道理，極大地擴展了高校黨課的教育資源。目前，高校黨課借助主旋律電影開展教學，對于高校而言，是一種教學模式的創新與突破;對于主旋律電影來說，意味著其在尋求一個與大學生特別是大學生黨員情感交流的通道。

1.主旋律電影為高校黨課提供了豐富的教育資源

黨的十八大以來，主旋律電影在國家重視意識形態工作、支持文化創新的大背景下迅速發展。電影《我和我的祖國》上映后，在2019年國慶節期間，很多高校都圍繞這部電影開展了黨課教育。這部主旋律作品由七個故事組成，畫面出彩、細節精致、臺詞鏗鏘有力、音樂飽含正能量，這種雙重的視聽體驗效果，能刺激觀眾的神經，使觀眾達到情感與思想的交融。該部影片通過向觀眾展現新中國成立70周年以來祖國經歷的歷史性經典瞬間，講述了普通人和祖國密不可分的動人故事，將中國精神、中國力量傳達得淋漓盡致。其中的《前夜》篇，通過講述1949年新中國成立前夕，全國人民齊心協力克服困難，保證開國大典時國旗能夠順利升起的故事，使觀眾受到愛國主義精神洗禮。在高校黨課上播放這個電影片段，可以幫助大學生更好地理解革命人士對于祖國的真摯之情，也能夠促使大學生與社會進行有機地溝通和融合，使大學生認識樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要性。該電影《奪冠》故事中，冬冬為了讓街坊鄰居能順利觀看女排比賽，站在天臺搭建天線，無奈中錯過了與好朋友小美的告別。通過觀影，觀眾被冬冬的舉動所感動。借助這部電影，大學生發自內心地認同高校黨課教育內容，從而堅定理想信念，促進自身素質和能力的全面提高，高校黨課教學效果也得到提升。

2.主旋律電影有助于高校黨課教育目的的實現

“青少年感性認知發育較強，現實生活、圖片、影像等對他們的吸引力較大，所以語言文字載體、傳媒載體等教育效果較大。”大學生的思想行為方式容易受到環境影響，通過新興媒介對大學生開展思想政治教育工作，能夠使得大學生接受精神上的洗禮。電影出現以后，列寧認識到電影的生動形象、通俗易懂對于傳播馬克思主義的重要性，強調“要特別注意在農村和東部地區興建電影院的工作，在這些地方電影院還是新鮮事，因而我們的宣傳將會特別有效。”這充分肯定了電影在宣傳意識形態上的價值。高校黨課的教育目的是通過講授黨的史論等知識來提升大學生的黨性教育，為社會主義建設培養優秀人才。借助主旋律電影，可以引起學生強烈的情思想共鳴，有利于更好地開展高校黨課教育工作。例如2015年由吳京導演的主旋律影片《戰狼》，影片憑借生動的畫面、逼真的細節、真實的人物故事，在潛移默化中喚起了觀眾的愛國情懷。影片通過對中外邊境戰爭的呈現，讓觀眾感受到了特種兵戰隊的英勇頑強。除此之外，主旋律電影《紅海行動》《我和我的祖國》《攀登者》《中國機長》等，立足于黨員和入黨積極分子關注的熱點問題，圍繞黨和國家的發展大局展開敘事，緊緊把握時代主題，對培養學生樹立積極向上的價值觀起到了重要的作用。

（二）主旋律電影應用于高校黨課的不足

目前，各大高校都在積極探索主旋律電影應用于黨課的教育模式，但在開展過程中，仍然存在著一些不足。

1.教育對象同質化、主旋律電影選擇隨意化

目前，高校黨課借助主旋律電影開展教學過程中，較少注意到黨課教育對象的差異性。在觀影對象是學生黨員、入黨積極分子與群眾等不同的政治身份面貌群體時，沒有針對性地選擇不同類型的電影進行播映，因此就很難提高黨課教育的有效性。此外，高校黨課教育選擇的電影題材較為隨意。各大高校在進行電影黨課教育時選擇的電影類型大都集中于軍旅題材類型，這種單一類型的電影選擇不利于吸引高校學子。在主旋律電影的選擇過程中，高校往往只通過教育工作者擔任“把關人”角色，對愛國主義影視作品進行過濾篩選，從而決定出觀影片單。這種只根據學校和教師的意愿或者是上級硬性規定進行影片放映的方式，在很大程度上忽視了學生的自主性，往往導致學生的觀影積極性不佳。

2.時空場地的局限化

一方面，高校黨課教育開展的場地靈活度欠缺。傳統的高校黨課教育大都在教室里進行。教室里的屏幕相對較小，在授課過程穿插主旋律電影時，電影的聲音和畫質都有所降低，會影響到大學生的視聽體驗。另一方面，高校黨課通常會在特定時間借助主旋律電影開展教學。一般集中在七一建黨節、八一建軍節、十一國慶節期間，時間從六月初持續到十月底，這種只在固定時間點開展高校黨課教育的形式，往往不利于培養大學生養成通過觀看電影學習黨史的習慣，且這種做法因為持續的時間短，加上兩次觀影活動中間存在很長的間隔期，因此，高校黨課教育持續性較差。

3.授課過程單薄化

當前，很多高校為了方便黨課教學的開展，常常采取一刀切的電影播放形式。一部電影的時長一般在90分鐘到120分鐘，相比高校普通的授課時間，借助主旋律電影開展黨課教育的授課時間較長，如果沒有豐富的內容，很難調動大學生的學習興趣，不能使他們完全吸收黨課教育內容并進行總結與反思。同時，在展映結束后，由于實踐活動和交流分享的欠缺，會導致大學生在沒有完全吸收電影黨課的內容后匆匆離場，這種走馬觀花式的黨課教學方法，往往使得教學的實效性難以保障。

三、應用主旋律電影優化高校黨課的路徑

（一）有的放矢，提升主旋律電影和高校黨課的實效性

一方面，高校黨課借助主旋律電影開展教學時的教育對象要具有針對性。高校在選擇主旋律影片時，應把授課對象作為參考依據，當受眾覆蓋所有群眾時，應該選擇老少皆宜的電影進行展映，當受眾是教師黨員、學生黨員和高校群眾時，應該選擇有關革命先烈優秀事跡等影片進行播放。高校黨課教育在不涉及黨的機密與黨的重大事件活動時，對于非黨員同志應采取自愿的原則，鼓勵他們也能夠參與到電影黨課教育活動中。另一方面，主旋律電影題材要多樣化。高校黨課教師在選擇和解讀影片時，也要緊緊圍繞黨和國家的發展形勢，與時代接軌，注重選擇對黨員能夠帶來啟迪與思考的影片。在講解黨課內容時，要把主旋律電影與黨課教育進行生動結合，銜接好電影藝術的表達方式與黨課教育的傳播模式。對于作為受眾的大學生而言，也要積極參與到黨課的內容生產與把關過程中，讓黨課內容真正受到黨員的歡迎。

（二）拓展時空，擴大主旋律電影和高校黨課的影響力

主旋律電影的放映需要常態化。高校不僅要在重大節假日時通過放映主旋律電影來開展黨課教育，也要在平時組織開展黨課教育，使主旋律電影放映常態化、日常化。在每月一次的主題黨日活動中，可以視情況適當增加主旋律電影放映的內容。對于時間較長的影片，可以考慮將其進行剪輯，利用微視頻的形式分次展播，在線下活動時，引導大學生養成觀看主旋律電影的習慣。同時，高校黨課的場地要多樣化。為了使得大學生獲得更好的觀影體驗，高校在有條件時應選擇在校園內舉行露天電影放映活動，或集中將大學生安排在學校或者附近電影院進行觀影，進而提高黨課教育的有效性，發揮黨課教育的啟迪作用。

（三）多方結合，提升主旋律電影和高校黨課的融合度

讀圖時代，當我們的審美觀念正在改變時，高校黨課常態化教學模式也要更多借鑒新媒體元素，通過形象直觀的表現形式，強化視覺沖擊力，給大學生提供一種新鮮的讀解方式。積極開拓新媒體宣傳平臺，加大大學生對于黨課授課效果、學習心得的宣傳力度，將大學生的學習感受用文字、照片、視頻等形式記錄下來，以推文、短視頻等形式進行宣傳。這樣不僅能擴大主旋律電影應用于高校黨課的影響力，也有助于各高校開展電影黨課時進行交流學習、經驗借鑒。同時，要通過多渠道收集反饋意見，對大學生意見進行整合，為下一次黨課的開展打下基礎。網絡討論群等新媒體載體的運用，豐富了高校思想政治教育的手段，通過這些渠道，能實時收到黨課活動效果反饋，不僅使活動能更有效地服務受眾，也能提升大學生實事求是、解決實際生產生活問題的能力。高校應搭建影視網絡平臺，并及時更新各類優秀的電影資源，建立評論反饋區，及時獲取學生意見。可以利用微信討論群的形式，加強與黨課活動對象的聯系，促成反饋機制的建立。高校黨課教師可以通過大學生在微信群里對活動的討論，了解他們遇到的問題，并引導討論群內思想的積極走向，明確合理地進行是非判斷和價值引領，傳播正能量。

除此之外，借助主旋律電影開展黨課活動時還要注重與社會實踐相結合，堅持實踐出真知。各大高校應該重視黨課教育配套活動的開展，對專項活動提供資金支持和技術支持，對于有價值、有成績、有影響力的黨課實踐活動，要加大宣傳的深度和政策扶持。黨課實踐活動應配有實踐經驗豐富、洞悉團隊發展動向的教師進行指導，組織開展校外紅色基地走訪、校內博物館參觀、集中學習研討、調研座談等活動。比如，在觀看主旋律影片結束后，可以進行參觀英雄基地或者走訪慰問老英雄等活動，將大學生從課本上學習的專業知識落實到具體的社會生產生活中去，使得大學生在解決問題、克服困難的實踐過程中，認識自己的優勢與不足，明確自身定位，從而激發大學生努力拼搏奮斗的熱情。在實踐活動結束時，高校可以鼓勵支持大學生參與到微電影等影視作品的拍攝和制作中，進行主旋律微電影作品創作大賽，鼓勵大學生在創作中融入自己對電影的理解。

高校黨課借助主旋律電影探索出了一種新的教學模式，也賦予了主旋律電影新的使命。站在新時代起點上，我們要培養和造就一支思想政治水平高、專業素質過硬的主旋律電影創作、宣傳隊伍，應將主旋律電影在高校黨課教學中的應用成效作為評價主旋律電影的重要依據和標準之一，在思政教育改革領域建立具有中國特色的主旋律電影評價體系。同時，面對魚龍混雜的網絡環境，高校教育工作者應積極引導大學生正確看待主旋律影視作品，拓展教育手段，創新教育模式，增強黨課吸引力，探索、優化主旋律電影應用于高校黨課教育的形式與內容，發揮主旋律電影在高校黨課教育中提升黨員政治理論素養、增強黨員意識、提高黨性修養的重要作用。

參考文獻：

[1]思想政治教育學原理編寫組：思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2018：279.

[2][蘇聯]列寧.列寧全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1985：383.