初中語文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)

謝治平

內(nèi)容摘要：語文課堂結(jié)課的技巧是豐富多彩的，或得出結(jié)論，或提出見解，或揭示內(nèi)蘊(yùn)，或找出規(guī)律，或作出判斷，或啟發(fā)思考……常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。教師要因人而變，因文而導(dǎo)，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)靈活地選擇，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使整堂課的教學(xué)得到升華，從而達(dá)到“課雖終，趣不盡;言已盡，意無窮”的境界。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 結(jié)課藝術(shù)

常言道：“編筐編簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛。”如果說語文課堂上引人入勝的導(dǎo)語能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，那么巧妙的結(jié)尾則能夠使課堂更加完美，因此，精心設(shè)計(jì)好語文課堂的結(jié)課，對(duì)于鞏固良好的教學(xué)效果，有著舉足輕重的作用。常見的結(jié)課形式有如下幾種：

一.歸納總結(jié)式

這是最常用的一種結(jié)課方法。它是教師本人或教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確精練的語言，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、歸類梳理，強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生加深理解和記憶的結(jié)尾方式。運(yùn)用這種方式結(jié)尾，必須要提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，系統(tǒng)準(zhǔn)確，要避免教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，力求多角度、多形式、有深度、有創(chuàng)新地概括總結(jié)，注意強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)主題。例如一位教師在教完《變色龍》一課時(shí)，用這樣的結(jié)語結(jié)課：“這面鏡子里的所有人，無論是媚上欺下的奧楚蔑洛夫，還是舉著手指頭的赫留金，乃至周圍的看客，沒有一個(gè)人值得真正同情，但每一個(gè)人又都很可憐。今天，我們借助幾組活動(dòng)，通過敘事視角、人物的說話方式、情節(jié)的搖擺、小說中的細(xì)節(jié)四個(gè)方面，深入課文的內(nèi)核，分析了立體、豐富的人物，理解了小說深刻的主旨。”這樣的結(jié)課，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有教學(xué)活動(dòng)的歸納，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點(diǎn)等方面的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，強(qiáng)化學(xué)生的印象，深化學(xué)生的理解。

二.情感升華式

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而激勵(lì)喚醒鼓舞的武器就是情感。所謂情感升華式，就是指教師在充分考慮認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感因素的感染作用，運(yùn)用生動(dòng)的語言，飽滿的感情，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)時(shí)教學(xué)情境的情感氛圍，從而撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，引發(fā)學(xué)生“共鳴”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力和號(hào)召力。如在講完宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，有一位老師用這樣的結(jié)語來結(jié)尾：“讀這篇生機(jī)勃勃的《紫藤蘿瀑布》，就是在讀一首獻(xiàn)給普天之下所有人的歌——一首超越苦難的生命之歌。學(xué)習(xí)和生活中我們不能因?yàn)橐淮蔚咕蛙P躇不前，一次考次失利就痛苦難當(dāng)，一點(diǎn)坎坷就淚流成河……一時(shí)的不幸，不足以阻遏人生，我們每個(gè)人都應(yīng)堅(jiān)韌不拔，奮發(fā)進(jìn)取。愿我們每個(gè)人的心里都流淌著宗璞的紫藤蘿瀑布，讓它時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)我們勇敢堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀、豁達(dá)向上地生活。”這種結(jié)課，正如明朝謝榛說的“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”，它能緊緊抓住學(xué)生心，讓學(xué)生精神振奮，催人奮進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生真善美的高尚情操。

三.畫龍點(diǎn)睛式

精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾，可以說是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時(shí)用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言、恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想像，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。例如，教《孔乙己》，課將結(jié)束，黑板上“孔乙己”三個(gè)字赫然在目。老師問道：“孔乙己有腳嗎？”學(xué)生不假思索地答道“有啊！”老師又問：“他在離開我們的時(shí)候用的是腳嗎？”學(xué)生肅然答道：“用手。”老師順勢(shì)用低沉緩慢的語調(diào)說道：“孔乙己就是這樣用一雙滿是泥污的手走了，走離了咸亨酒店，走離了人們的視線，也走出了生活的舞臺(tái)……”老師一邊說一邊隨手把黑板上的“孔乙己”三個(gè)字擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動(dòng)，學(xué)生感受強(qiáng)烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺(tái)詞，蘊(yùn)涵著無數(shù)的畫外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課，使教師、學(xué)生在對(duì)人物的悲慘命運(yùn)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，有對(duì)人物的同情，有對(duì)社會(huì)的控訴，讓孔乙己的悲劇形象在學(xué)生的心目中永生難忘。

四.懸念誘思式

所謂懸念誘思式，就是在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，提出引人入勝的疑問，留給學(xué)生去思考、研究，使學(xué)生進(jìn)入探索的情境之中，不斷啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年拴在你的思想上，引導(dǎo)他們通過一個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意猶未盡的感受，收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。如筆者在上完《皇帝的新裝》時(shí)說：“這則童話只是在諷刺當(dāng)時(shí)這樣的人嗎？近200年來它為何經(jīng)久不衰深受讀者的喜愛呢？”這樣結(jié)課，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，激起了他們的求知欲望。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論后，有的學(xué)生認(rèn)為這則故事不僅只是諷刺，還有同情和憐憫，這樣的故事現(xiàn)在在發(fā)生;有的同學(xué)認(rèn)為每個(gè)時(shí)代都能找到《皇帝的新裝》的影子，安徒生的童話不僅是寫給孩子看的，也是寫給成人看的，每個(gè)人都能從童話中找到自己的影子，帶給自己?jiǎn)⒌稀n文教學(xué)在孩子們的精彩發(fā)言中結(jié)束。

五.游戲表演式

有時(shí)因?yàn)橐惶谜n的容量比較大，節(jié)奏比較快，學(xué)生的身心已很疲勞，或者因?yàn)檎n文的內(nèi)容較為平淡，課堂教學(xué)較為乏味，或者因?yàn)檎n文的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生缺少興趣，用提問、復(fù)述、練習(xí)等單調(diào)的方式鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，效果很難得到保證。此時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮采用輕松活潑的形式，如游戲表演等方式，往往能起到事半功倍的效果。如有位老師在教《石壕吏》時(shí)，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教室里當(dāng)堂表演。兩個(gè)學(xué)生扮酷吏，一個(gè)學(xué)生扮老翁，一個(gè)學(xué)生扮老婦人，一個(gè)學(xué)生扮前來投宿的杜甫。把課文內(nèi)容表演給大家看。當(dāng)摩拳擦掌，兇狠的差吏，逃跑的老翁、苦苦哀求的老婦、無奈的詩人等出現(xiàn)在表演中時(shí)，一下把學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)具體的生活化的戲劇情節(jié)中，孩子們不時(shí)發(fā)出連連掌聲。不論是觀看的學(xué)生，還是參演的學(xué)生，詩歌的情節(jié)和人物形象都在學(xué)生的心中鮮活起來，都深刻感悟到酷吏制度與戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，強(qiáng)化了學(xué)生“國家興亡，匹夫有責(zé)”的意識(shí)，很好地起到了鞏固新知、培養(yǎng)能力的作用。

六.朗讀背誦式

朗讀背誦也是一種常見的結(jié)課方式，意在加深對(duì)課文的感受，這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感、陶冶情操等都有重要意義。朗讀的內(nèi)容可以是課文，也可以是課文的某個(gè)精彩片段，還可以是由課文延伸的其他內(nèi)容。朗讀的方式可以教師讀，也可以是學(xué)生讀，還可以分角色朗讀，形式可以多樣;朗讀時(shí)要注意讀出節(jié)奏，讀出情感，一些經(jīng)典的精美的篇章，可以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增進(jìn)知識(shí)的積淀。如教學(xué)《春望》結(jié)課時(shí)，一位老師是這樣做的：“現(xiàn)在，我們請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合配樂和動(dòng)畫，為我們完整地誦讀一遍這首詩，用深情的朗讀展現(xiàn)她今天的學(xué)習(xí)成果。”又如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，一位老師是這樣結(jié)課的：“蘇軾一生矢志不渝地堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求，他對(duì)樂觀豁達(dá)的堅(jiān)守，都如皎皎明月照亮了歷史的天空！月色如此優(yōu)美的夜晚，一旦遇到千古名士蘇東坡，便成就了這篇千古美文。最后，我們?cè)囍黄鸨痴b一遍課文。”教學(xué)在同學(xué)們深情的朗讀背誦中結(jié)束。

七.拓展延伸式

所謂拓展延伸式，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外，由課本向生活拓展延伸，以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，讓他們把課堂所學(xué)的知識(shí)在課外得到延伸、擴(kuò)張、充實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。如一位老師在教完《活板》一課時(shí)，教師作了這樣的結(jié)課：“這一課教會(huì)了我們?nèi)绾谓榻B一門技術(shù)，接下來我們也要活學(xué)活用才行。老師發(fā)現(xiàn)你們美術(shù)課在教剪紙，是嗎？這也是一門傳統(tǒng)的技術(shù)，你們認(rèn)為剪紙的主要特征是什么？用一個(gè)字概括。”很多學(xué)生回答：“巧。”老師順勢(shì)說道：“對(duì)，就是‘巧。請(qǐng)同學(xué)們抓住‘巧，按剪紙的流程順序，同時(shí)巧用多種說明方法，比如打比方、作比較等，介紹剪紙技術(shù)，字?jǐn)?shù)在300字左右，寫好后交給老師。”這樣結(jié)課，作者由“活板”延伸到“剪紙”，既訓(xùn)練了學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的說明技巧，又豐富拓展了課文的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的理解和內(nèi)化，還有助于激發(fā)學(xué)生留心身邊事情，積累生活素材，勤于觀察周圍事物的欲望。

八.機(jī)智幽默式

幽默從美學(xué)意義上講，主要表現(xiàn)形式是一種輕松而又意味深長(zhǎng)的笑。教學(xué)幽默實(shí)際上是一種教學(xué)機(jī)智，是教師嫻熟地駕馭課堂的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣，出人意料，富含高超技巧與藝術(shù)的特點(diǎn)，在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。有的幽默式結(jié)課來自教師的精心設(shè)計(jì)，而有的幽默式結(jié)課則得益于教師機(jī)智靈活的應(yīng)變。美國的教育家喬治可汗說：“當(dāng)你說再見時(shí)，要使他們的臉上帶上笑容。”機(jī)智幽默式的結(jié)課常常能收到這樣的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。比如一位老師結(jié)課時(shí)不小心滑了一跤，他就順勢(shì)說：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)很出色，老師也為之傾倒了。”又比如一位老師在教《中國石拱橋》時(shí)，一幅掛圖突然掉了下來，巧的是這時(shí)下課鈴聲剛好響起，老師恰到好處地來了一句：“看來掛圖也要休息了，下課。”語言詼諧，充滿情趣，一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。

九.練習(xí)鞏固式

一堂課講完了，學(xué)生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時(shí)需要通過提問、練習(xí)等手段來調(diào)查學(xué)情。所謂練習(xí)鞏固式，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，抓住一堂課或一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些精巧的問題，或布置一定數(shù)量的有針對(duì)性的練習(xí)題，共同或由學(xué)生獨(dú)立當(dāng)堂完成，這樣既能及時(shí)反饋教學(xué)的效果，查漏補(bǔ)缺，又能有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握和內(nèi)化。如筆者教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，是這樣結(jié)課的：“課后，請(qǐng)同學(xué)們選擇一種自己最喜歡的春花，用比喻、擬人的修辭方法，化靜為動(dòng)描繪出來，并寫出其象征意義，統(tǒng)一用‘我不由得停住了腳步，因?yàn)槲覐奈匆娺^……開頭。”這個(gè)結(jié)課，用一道書面練習(xí)的形式，訓(xùn)練了學(xué)生描寫景物的方法，鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)。事實(shí)證明，必要的練習(xí)是能反饋教學(xué)情況的，而且有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力。

十.音樂渲染式

黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)，化為自我傾聽，使心靈免于壓抑和痛苦……”在語文教學(xué)中，音樂有時(shí)可以幫助理解作者的寫作意圖，有時(shí)可以烘托氣氛，有時(shí)又能指導(dǎo)朗讀，有時(shí)還能拓寬想象空間……音樂給語文課堂貫注的生命力無以倫比美倫美奐。在結(jié)課時(shí)也不例外。如筆者在教學(xué)端木蕻良的《土地的誓言》時(shí)，在深入敲擊“誓言”的基礎(chǔ)上進(jìn)入了結(jié)課，我給學(xué)生播放了《松花江上》的音樂：“我的家鄉(xiāng)在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”，大家很快進(jìn)入了歌曲的情境，慷慨激昂的歌聲迅速飄進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心靈，使他們受到深深的感染，激起了他們深深的“共鳴”，強(qiáng)化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，增強(qiáng)講課的力度和效果，勝過千言萬語。

總之，語文課堂結(jié)課的技巧是豐富多彩的，或得出結(jié)論，或提出見解，或揭示內(nèi)蘊(yùn)，或找出規(guī)律，或作出判斷，或啟發(fā)思考……常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。教師要因人而變，因文而導(dǎo)，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)靈活地選擇，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使整堂課的教學(xué)得到升華，從而達(dá)到“課雖終，趣不盡;言已盡，意無窮”的境界。為此，教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，千方百計(jì)地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結(jié)課佳境，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無窮”的完美效果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校）