場景化英語教學(xué)實(shí)施路徑

摘 要：場景化英語教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)方法。本文主要從場景化英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義、英語教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐方法三方面淺談場景化英語教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：場景化英語;語言運(yùn)用;模擬實(shí)施路徑

一、場景化英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，應(yīng)試教育在很大程度上對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才產(chǎn)生了一定的不良影響，讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽說水平高的學(xué)生人數(shù)，因此造成了當(dāng)今普遍出現(xiàn)的“啞巴英語”現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都只局限在機(jī)械地記憶單詞或語法方面，而往往缺乏在真實(shí)的場景下用英語語言來表達(dá)自己想法并領(lǐng)悟?qū)Ψ揭鈭D的能力。

場景化英語教學(xué)則要求教育者要運(yùn)用情景英語教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升學(xué)生的英語水平。從學(xué)生方面來講，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來，這種方式使他們的自主意識(shí)和個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí)場景化英語口語訓(xùn)練使得學(xué)生在日常生話中的各種場景下熟悉并且運(yùn)用英語，拓寬了英語的使用面，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。而作為教師，在場景化英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅活躍課堂氣氛，更重要的是能培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離。為每個(gè)學(xué)生提供語言表達(dá)與交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟練掌握一門地道的英語。場景化英語教學(xué)的最大意義在于有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生語言素材的積累和語言知識(shí)的內(nèi)化，從而更好地運(yùn)用知識(shí)。

二、場景化英語教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施路徑

1.充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)

場景化英語教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)模式。“場景化英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于它是當(dāng)‘以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀在英語教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)是‘以學(xué)生為本的教育，語言教學(xué)更是如此。語言教學(xué)的模仿性和實(shí)踐性，更要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，將學(xué)生視為課堂教學(xué)中不可或缺的重要因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而聽力和口語課的成功與否首先取決于教師與學(xué)生是否明確各自在課堂上的任務(wù)與作用，即擺正自己的角色定位。語言學(xué)習(xí)，尤其是聽力和口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于模仿。因此，英語教學(xué)的任務(wù)在于利用英語課堂這個(gè)有效載體，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的組織‘導(dǎo)演作用，積極營造和模擬真實(shí)的英語學(xué)習(xí)場景，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的場景化和教師角色的導(dǎo)演化。”[1]因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)選擇有效的實(shí)施路徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.實(shí)施路徑

以組織一個(gè)醫(yī)療服務(wù)的場景模擬對(duì)話活動(dòng)為例，將整個(gè)教學(xué)模式可分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師在課前首先要查找與醫(yī)療服務(wù)相關(guān)的資料，例如：相關(guān)的詞匯、句型、對(duì)話和視頻資料等。接著教師需要根據(jù)教學(xué)大綱來合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可錄制一個(gè)與醫(yī)療服務(wù)場景相關(guān)的小視頻，為學(xué)生模擬場景的同時(shí)也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”人們常說興趣是最好的老師，只有240發(fā)自內(nèi)心地喜歡才能把它做好。教師將所學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的生活場景之中，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣提高自己的聽說能力。

（2）課中實(shí)踐環(huán)節(jié)

首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂實(shí)踐中起到了至關(guān)重要的作用。教師可以盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問檢查等單一的課堂導(dǎo)入手段，這樣做傳授意向強(qiáng)烈而忽視了學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因此，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的場景英語模擬對(duì)話，例如可由教師扮演醫(yī)生角色，請(qǐng)學(xué)生扮演患者角色進(jìn)行情景對(duì)話：

教師：Come in and sit down here.Whats wrong with you？

學(xué)生：My toothache kept me awake all night.

教師：Just let me take a look at it first.Now open wide.Wider please.Take it easy.Does this hurt？

學(xué)生：Ow.Ow.Ow.

在情景對(duì)話中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不知如何用英語來表達(dá)的情況，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景發(fā)展推測會(huì)采用什么樣的表達(dá)并將課前準(zhǔn)備的句型展示給學(xué)生，引入到本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

John Rupert Firth 曾是倫敦大學(xué)的一名普通語言學(xué)教授，他的重要觀點(diǎn)之一就是“情境上下文”，他認(rèn)為話語含義由其發(fā)生的社會(huì)文化背景決定。因此，F(xiàn)irth及其他歐洲語言學(xué)家提倡在語言的使用背景中學(xué)習(xí)語言。“情境上下文”促使了視聽法（AL）的出現(xiàn)，視聽法以文本形式呈現(xiàn)語言，而且采用各種直觀教具讓文本盡可能的生動(dòng)，目的就是讓語言難忘。AL通常采用磁帶和幻燈片，首次練習(xí)對(duì)話時(shí)不提供文本，但伴有很多直觀教具，在語言和圖片之間建立起生動(dòng)的聯(lián)系。對(duì)話一般要求記憶，然后將里面的語言擴(kuò)展為新情景。[2]這種情境及視聽語言教學(xué)與場景化英語教學(xué)在很多理念上不謀而合。場景化英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生把語言作為一種工具，靈活進(jìn)行溝通交流并運(yùn)用到日常生話中，盡力去彌補(bǔ)學(xué)生缺乏真實(shí)母語環(huán)境的劣勢(shì)。因此教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到課中實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用多媒體圖片視頻等媒介創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在真實(shí)豐富的場景中積極主動(dòng)地表達(dá)和交流。具體在課堂中的實(shí)施方式可采用訓(xùn)練復(fù)述、角色扮演、即興演講等形式，并結(jié)合多媒體加以應(yīng)用。

角色扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以扮演組織者的角色，將學(xué)生作為課堂的主體。引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到活動(dòng)中去，促使學(xué)生與場景融合為一體，有效地提高學(xué)生的交際能力。教師可將學(xué)生分成小組，每組同學(xué)根據(jù)有關(guān)醫(yī)療服務(wù)的不同場景對(duì)話進(jìn)行分角色對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生任選視頻資料中的不同人物角色并展開小組合作進(jìn)行模擬場景對(duì)話。同時(shí)教師在這一過程中可記錄學(xué)生在情景對(duì)話中的語言表達(dá)及使用效果。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可及時(shí)評(píng)價(jià)并糾正學(xué)生在對(duì)話中的一些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生盡快改正。

訓(xùn)練復(fù)述。教師利用多媒體將有關(guān)醫(yī)療服務(wù)的對(duì)話圖片或小視頻展示給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，學(xué)生可用自己的語言對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)述，這樣一來，輸入與輸出融為一體，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更有利于自身聽說能力水平的提高。

即興演講。學(xué)生根據(jù)多媒體提供的圖片或動(dòng)畫，在已知的場景下，進(jìn)行一段即興的口語表達(dá)，可談自己的觀點(diǎn)看法等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可要求學(xué)生盡量用正確規(guī)范的語音、語調(diào)來表達(dá)。這樣做既鍛煉了學(xué)生的英語思維能力，增加學(xué)生對(duì)英語的感知力，又對(duì)其口語表達(dá)運(yùn)用能力有一定的提高。

課中實(shí)踐環(huán)節(jié)正如建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)失去情境化的做法而提倡情境教學(xué)。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評(píng)估。情境教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。[3] 比如新兩蘭國立南方理工學(xué)院的公開課，通過詼諧幽默的短劇來輕松學(xué)習(xí)英語，每集中除了有教師的講解，還有大量精彩的小品對(duì)話，讓學(xué)生通過這種寓教于樂的方式，在歡快的真實(shí)場景氛圍中，輕松理解并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。講師還會(huì)在每段小品的開始與結(jié)束時(shí)進(jìn)行通俗易懂的講解與總結(jié)，還有其他一些真實(shí)生活場景的視頻，這些視頻都是通過簡單易懂的真實(shí)場景對(duì)話，把觀看者帶入到特定的語言場景之中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語法句型的機(jī)械朗讀與記憶，同時(shí)可以讓學(xué)生將這些句型與特定的場合結(jié)合起來，這樣更能加深理解。這種方法很值得教師借鑒，可以盡量減少學(xué)生在語法或句型學(xué)習(xí)方面的枯燥性，讓學(xué)生在快樂的場景中達(dá)到鍛煉口語的目的。

課中實(shí)踐環(huán)節(jié)要達(dá)到教師滿意、學(xué)生接受的效果，采取探究式的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，教師必須改變教學(xué)觀念，充分利用教材創(chuàng)設(shè)情境來為課堂服務(wù)。[4]學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了更好的表達(dá)和交流。

（3）課后環(huán)節(jié)

教師可在課后要求學(xué)生自己設(shè)定一個(gè)生活場景，并與小組成員進(jìn)行模擬場景對(duì)話訓(xùn)練，選取的場景盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系，如：校園生活、節(jié)日假期、業(yè)余愛好等。這樣一來，可以更好地解決課堂上時(shí)間有限的問題。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)其訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。教師也可開展一些場景模擬的英語角活動(dòng)讓學(xué)生可自由表達(dá)，例如朗誦詩歌、唱英文歌、排英文場景劇等，在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度參與的同時(shí)更提高了口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

目前英語教學(xué)呈現(xiàn)出一種更加注重學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的趨勢(shì)，作為教師要更加積極地融入到這種教學(xué)潮流中，并不斷完善自身的教學(xué)實(shí)施路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展的綜合性英語人才。在場景化英語教學(xué)中，教師所創(chuàng)造的生活場景密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生能將其與生活場景更好地聯(lián)系在一起，更好地提高自身口語的運(yùn)用能力。同時(shí)教師注重情感在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，讓學(xué)生敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，從而成功實(shí)現(xiàn)場景化英語教學(xué)的實(shí)施路徑，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國華.淺論大學(xué)英語教學(xué)的場景化及教師角色的導(dǎo)演化.中國石油大學(xué)勝利學(xué)報(bào)，2007（2）

[2]Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002

[3]張大均、郭成、余林.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015

[4]張虎銀.教師做“導(dǎo)演”學(xué)生做“演員”——課堂教學(xué)方法探究.漢中科技，2010（2）

作者簡介：

秦佳悅（1998--）女，漢族，黑龍江省綏化市人，大學(xué)本科，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)英語系學(xué)生，研究方向?yàn)榫C合英語。