場景化英語教學實施路徑

摘 要：場景化英語教學是一種以學生為主體、教師為主導的注重培養學生聽說能力的教學方法。本文主要從場景化英語教學現實意義、英語教學目標及實踐方法三方面淺談場景化英語教學實施路徑。

關鍵詞：場景化英語;語言運用;模擬實施路徑

一、場景化英語教學的現實意義

傳統的英語教學中，應試教育在很大程度上對培養高素質的英語人才產生了一定的不良影響，讀寫能力強的學生人數遠遠超過聽說水平高的學生人數，因此造成了當今普遍出現的“啞巴英語”現象，大多數學生在英語學習中都只局限在機械地記憶單詞或語法方面，而往往缺乏在真實的場景下用英語語言來表達自己想法并領悟對方意圖的能力。

場景化英語教學則要求教育者要運用情景英語教學方式，創造一個英語學習的良好環境和學習氛圍，逐步提升學生的英語水平。從學生方面來講，學生能更加積極主動地參與到課堂中來，這種方式使他們的自主意識和個性得到發展。同時場景化英語口語訓練使得學生在日常生話中的各種場景下熟悉并且運用英語，拓寬了英語的使用面，達到了學以致用的目的。而作為教師，在場景化英語教學中引導學生進行口語訓練，最大程度上發揮學生的主體作用，不僅活躍課堂氣氛，更重要的是能培養良好的師生關系，拉近教師與學生之間的距離。為每個學生提供語言表達與交流機會，使學生熟練掌握一門地道的英語。場景化英語教學的最大意義在于有效地激發了學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率，有利于學生語言素材的積累和語言知識的內化，從而更好地運用知識。

二、場景化英語教學目標及實施路徑

1.充分實現以學生為主體的教學目標

場景化英語教學是一種以學生為主體、教師為主導的注重培養學生聽說能力的教學模式。“場景化英語教學的現實意義在于它是當‘以人為本、促進人的全面發展的科學發展觀在英語教學領域的具體體現。學校教育應是‘以學生為本的教育，語言教學更是如此。語言教學的模仿性和實踐性，更要求我們在教學過程中充分發揮學生的積極性，將學生視為課堂教學中不可或缺的重要因素，充分發揮學生的主體作用。而聽力和口語課的成功與否首先取決于教師與學生是否明確各自在課堂上的任務與作用，即擺正自己的角色定位。語言學習，尤其是聽力和口語學習的關鍵在于模仿。因此，英語教學的任務在于利用英語課堂這個有效載體，以學生為主體、以教師為主導，充分發揮教師的組織‘導演作用，積極營造和模擬真實的英語學習場景，從而實現英語課堂教學的場景化和教師角色的導演化。”[1]因此，在教學過程中教師應選擇有效的實施路徑實現教學目的。

2.實施路徑

以組織一個醫療服務的場景模擬對話活動為例，將整個教學模式可分為三個階段：課前準備環節、課中實踐環節和課后環節。

（1）課前準備環節

教師在課前首先要查找與醫療服務相關的資料，例如：相關的詞匯、句型、對話和視頻資料等。接著教師需要根據教學大綱來合理地設計教學任務，可錄制一個與醫療服務場景相關的小視頻，為學生模擬場景的同時也能夠激起學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”人們常說興趣是最好的老師，只有240發自內心地喜歡才能把它做好。教師將所學內容融入到形象直觀的生活場景之中，寓教于樂，引導學生帶著興趣提高自己的聽說能力。

（2）課中實踐環節

首先，課堂導入環節在課堂實踐中起到了至關重要的作用。教師可以盡量避免傳統教學中對學生進行提問檢查等單一的課堂導入手段，這樣做傳授意向強烈而忽視了學生的興趣特點。因此，教師可在導入環節設計一個簡短的場景英語模擬對話，例如可由教師扮演醫生角色，請學生扮演患者角色進行情景對話：

教師：Come in and sit down here.Whats wrong with you？

學生：My toothache kept me awake all night.

教師：Just let me take a look at it first.Now open wide.Wider please.Take it easy.Does this hurt？

學生：Ow.Ow.Ow.

在情景對話中，學生可能會出現不知如何用英語來表達的情況，這時教師可引導學生根據情景發展推測會采用什么樣的表達并將課前準備的句型展示給學生，引入到本節課即將學習的內容中。

John Rupert Firth 曾是倫敦大學的一名普通語言學教授，他的重要觀點之一就是“情境上下文”，他認為話語含義由其發生的社會文化背景決定。因此，Firth及其他歐洲語言學家提倡在語言的使用背景中學習語言。“情境上下文”促使了視聽法（AL）的出現，視聽法以文本形式呈現語言，而且采用各種直觀教具讓文本盡可能的生動，目的就是讓語言難忘。AL通常采用磁帶和幻燈片，首次練習對話時不提供文本，但伴有很多直觀教具，在語言和圖片之間建立起生動的聯系。對話一般要求記憶，然后將里面的語言擴展為新情景。[2]這種情境及視聽語言教學與場景化英語教學在很多理念上不謀而合。場景化英語教學的目的在于讓學生把語言作為一種工具，靈活進行溝通交流并運用到日常生話中，盡力去彌補學生缺乏真實母語環境的劣勢。因此教師可以將現代信息技術融入到課中實踐環節，利用多媒體圖片視頻等媒介創造一個真實的語言學習場景，讓學生在真實豐富的場景中積極主動地表達和交流。具體在課堂中的實施方式可采用訓練復述、角色扮演、即興演講等形式，并結合多媒體加以應用。

角色扮演。在這個環節中，教師可以扮演組織者的角色，將學生作為課堂的主體。引導學生積極地參加到活動中去，促使學生與場景融合為一體，有效地提高學生的交際能力。教師可將學生分成小組，每組同學根據有關醫療服務的不同場景對話進行分角色對話訓練，讓學生任選視頻資料中的不同人物角色并展開小組合作進行模擬場景對話。同時教師在這一過程中可記錄學生在情景對話中的語言表達及使用效果。在角色扮演活動結束后，教師可及時評價并糾正學生在對話中的一些錯誤，幫助學生盡快改正。

訓練復述。教師利用多媒體將有關醫療服務的對話圖片或小視頻展示給學生，帶動學生的多種感官，讓學生邊聽邊看邊思考，學生可用自己的語言對其內容進行總結復述，這樣一來，輸入與輸出融為一體，學生不僅學到了知識，更有利于自身聽說能力水平的提高。

即興演講。學生根據多媒體提供的圖片或動畫，在已知的場景下，進行一段即興的口語表達，可談自己的觀點看法等等。在這一環節中，教師可要求學生盡量用正確規范的語音、語調來表達。這樣做既鍛煉了學生的英語思維能力，增加學生對英語的感知力，又對其口語表達運用能力有一定的提高。

課中實踐環節正如建構主義批評傳統教學使學習失去情境化的做法而提倡情境教學。學習應著眼于解決生活中的實際問題，在具體情境中進行，學習效果應在情境中評估。情境教學理論認為知識是情境化的，并且在一定程度上是活動、背景和文化的產物。[3] 比如新兩蘭國立南方理工學院的公開課，通過詼諧幽默的短劇來輕松學習英語，每集中除了有教師的講解，還有大量精彩的小品對話，讓學生通過這種寓教于樂的方式，在歡快的真實場景氛圍中，輕松理解并掌握所學知識點。講師還會在每段小品的開始與結束時進行通俗易懂的講解與總結，還有其他一些真實生活場景的視頻，這些視頻都是通過簡單易懂的真實場景對話，把觀看者帶入到特定的語言場景之中，可以改變傳統教學中對語法句型的機械朗讀與記憶，同時可以讓學生將這些句型與特定的場合結合起來，這樣更能加深理解。這種方法很值得教師借鑒，可以盡量減少學生在語法或句型學習方面的枯燥性，讓學生在快樂的場景中達到鍛煉口語的目的。

課中實踐環節要達到教師滿意、學生接受的效果，采取探究式的教學方法來啟發學生，教師必須改變教學觀念，充分利用教材創設情境來為課堂服務。[4]學生學習英語是為了更好的表達和交流。

（3）課后環節

教師可在課后要求學生自己設定一個生活場景，并與小組成員進行模擬場景對話訓練，選取的場景盡量與實際生活相聯系，如：校園生活、節日假期、業余愛好等。這樣一來，可以更好地解決課堂上時間有限的問題。同時教師應對其訓練結果進行及時的反饋與評價。教師也可開展一些場景模擬的英語角活動讓學生可自由表達，例如朗誦詩歌、唱英文歌、排英文場景劇等，在參與活動的過程當中，學生從被動學習轉變到主動學習，深度參與的同時更提高了口語表達能力。

三、結語

目前英語教學呈現出一種更加注重學生語言實際運用能力的趨勢，作為教師要更加積極地融入到這種教學潮流中，并不斷完善自身的教學實施路徑，培養出適應社會變化和發展的綜合性英語人才。在場景化英語教學中，教師所創造的生活場景密切聯系學生的生活實際，這樣學生能將其與生活場景更好地聯系在一起，更好地提高自身口語的運用能力。同時教師注重情感在教學中所發揮的作用，讓學生敢于表達、勇于表達，從而成功實現場景化英語教學的實施路徑，以達到教學目標的順利實現。

參考文獻：

[1]王國華.淺論大學英語教學的場景化及教師角色的導演化.中國石油大學勝利學報，2007（2）

[2]Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002

[3]張大均、郭成、余林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015

[4]張虎銀.教師做“導演”學生做“演員”——課堂教學方法探究.漢中科技，2010（2）

作者簡介：

秦佳悅（1998--）女，漢族，黑龍江省綏化市人，大學本科，黑龍江八一農墾大學英語系學生，研究方向為綜合英語。