三全育人視角下高職院校資助育人模式探索

摘 要：實施資助育人是全面貫徹落實黨和政府關于教育扶貧、精準脫貧的重要戰略部署，阻隔貧困代際傳遞的有效途徑。傳統“重資助，輕育人”模式，弊端凸顯，無法充分發揮資助育人的功能，資助育人面臨新的困境。本文對當前高職院校資助育人工作出現的問題進行分析，從“三全育人”理念的角度提出資助育人的對策，旨在力求破解當前困局，提高資助育人質量。

關鍵詞：資助育人;三全育人;育人模式

近年來，高職院校資助工作不斷創新發展，形成了“政府主導、社會力量廣泛參與、學校統籌安排和學生自助”四位一體的資助新體系，通過“獎、助、勤、貸、免、補”等方式，形成了全方位、多種方式和途徑的資助新格局，確保了家庭經濟困難學生平等接受教育的權利。然而在傳統資助育人的模式下，育人工作進展相對緩慢。經濟資助使家庭經濟困難學生獲得了平等接受教育的機會，單純依靠輸血的方式，無法實現可持續的脫貧。習近平總書記指出：扶貧重在扶志、扶智。鑒于此，應將“三全育人”的理念與行動貫穿于資助育人全過程，以資助育人為抓手，培養學生就業和創業能力，持續提高資助育人質量，提升經濟困難學生的綜合競爭力，增強家庭經濟困難學生的造血功能，助力國家打贏脫貧攻堅戰。

一、傳統資助育人工作存在的問題

1.家庭經濟困難學生認定方式落后。目前，家庭經濟困難學生的認定還停留在審核紙質材料上，比如：《高等學校學生家庭情況調查表》、《家庭經濟困難學生認定申請表》，以及鄉鎮政府相關部門或村委出具的家庭經濟困難證明。在這種情況下，個別家庭經濟不困難、不誠信的學生為了獲得資助就會鉆空子，在填寫材料過程中，人為夸大家庭經濟困難的程度，即使要求出具家庭經濟困難的證明材料，這部分學生也很容易獲得。相反，個別家庭經濟困難學生認為讓同學知道自己家庭經濟困難很沒面子，不愿意提交紙質材料參與申請認定，大大增加了認定工作的難度和精準度，造成錯補漏補。

2.資助育人機制不健全，缺乏激勵制度。資助育人是一個系統工程，需要高校建立一個強有力的工作聯席組織機構，組織協調各職能部門，統一思想，形成合力，各司其職，協同配合，激勵增效，才能充分發揮資助育人的功能。為深入了解高職院校資助育人的情況，筆者采用實地走訪調研、查找文獻資料、開展問卷調查等形式，發現大部分高校資助協同育人機制不健全。資助育人工作主要由學工隊伍和思政教師承擔，然而思政和學工教師無法完成資助育人的全部任務，容易陷入“重資助，輕育人”怪圈，造成資助育人成效不顯著。再者，對參與資助育人的教師，缺乏激勵機制，導致付出和回報不成比例，工作驅動力不足，在一定程度上挫傷了教師的工作積極性。

3.人才培養方案和培養模式不合理。經調研發現，高職院校沒有專門針對家庭經濟困難學生的人才培養方案。普遍地，一個專業采用相同的人才培養方案，這種千人一面的人才培養方式，很難滿足家庭經濟困難學生的學習能力要求，無法實現因材施教。同時，在人才培養實施過程中，依然采用傳統的講授為主，輔之以案例教學方法。傳統的教學方法，強調的教師的講授和學生被動的接受，學生缺乏積極性和主動性，導致培養出來的學生創新能力不足。

4.學生學習能力較弱，缺乏學習主動性。近年來，隨著高職院校擴大招生規模，家庭經濟困難學生顯著增加，生源質量參差不齊。大部分家庭經濟困難學生來自教育相對落后的地區，學習能力普遍比較弱，對大學課程的學習比較吃力，難以跟上學生能力比較強的同學。此外，部分家庭經濟困難學生主動學習意識不強，不正視個人的人生規劃，存在得過且過的思想，學習觀和成才觀不強。

5.缺乏社會責任感，心理問題突出。大部分家庭經濟困難學生來自偏遠落后地區，進入大學后，面對城市燈紅酒綠的物質生活，極易產生心理落差、自卑感，自閉和自信心不足。甚至極個別學生對社會往往比較冷漠，社會責任感不強，缺乏同情心和感恩之心，把獲得資助當成是理所當然和社會必須給予的，“等、靠、要”的思想嚴重，不愿意通過自己的努力改變家庭經濟落后的現狀。

二、“三全育人”視角下高職院校資助育人模式

資助和育人是一個有機的整體，兩者相輔相成，相互促進。資助是育人的前提，育人是資助的目的。通過資助確保不讓一個學生因貧困而失學，育人保證學生全面發展，讓學生具有就業、創業和創新能力，增強造血功能，實現穩定脫貧。

1.在傳統認定的基礎上，結合實地調研和大數據，開展貧困生認定工作

家庭經濟困難學生認定工作務必要按照相關政策依法依規開展，在傳統認定的基礎上，運用大數據和5G技術，對申請認定的學生進行詳細甄別，以確保精準認定。按照資助政策，對學生進行初步的認定，然后增加二審環節，通過大數據，全面了解申請認定家庭經濟困難學生的消費情況。比如核查學生的飯卡、通話費用、上網費用和網絡購物等情況，一旦發現消費支出與貧困認定條件不符的，要及時進行核實，做到有疑必核，精準認定，確保認定環節的公平公正公開透明。

2.完善工作機制，增強內生動力，激發全員育人熱情

資助育人工作涉及的部門眾多，要健全組織機構，成立專門的資助育人工作領導小組，統一組織協同各方面力量參與資助育人。構筑學工隊伍、思政教師、心理輔導師、專業教師和企業指導老師為一體的資助育人新體系，確保參與主體各司其職、協同高效，為家庭經濟困難學生成長成才提供堅強保障。同時完善激勵機制，可在年終考核，年終績效、職務職級晉升、崗位評聘、職稱認定等方面給予激勵，并形成制度，激發教職員工參與資助育人熱情，構建良性育人環境。

3.全員參與，形成合力，創新資助育人運行模式

在精準認定、機構健全，機制完善的基礎上，運用“三全”育人思維，開展精準育人，可以有效破解“重資助，輕育人”的弊端，全面提高資助育人質量。三全育人思維，即全員育人：解決教育主體的問題，即由誰來制定并執行政策;全過程育人：將學生的成長成才列入資助育人的全過程，全面培養學生的綜合素質，使學生掌握專業技能，提高就業競爭力;全方位育人：強調育人的廣度和深度，從多層面、多角度實施。既要培養學生的內涵，也要培養學生的外延，強調以德為先，德育、智育和技育全面發展，既要立足當前，也要著眼長遠，不斷提高學生的就業競爭力，學生的創新創業能力和自主學習能力，樹立終身學習的觀念，不斷適應經濟社會發展對高素質人才的需求。因此，全員是全過程育人和全方位育人的主體、組織者和實施者。“三全育人”思維下資助育人運行新模式，各主體既要相互協助，也要明確責任，做到各司其職、協同高效、保障有力。

（1）全員參與制定人才培養方案和培養模式。根據家庭經濟困難學生的性格特點，明確培養目標，圍繞培養目標，多部門協同，全員參與，共同制定有針對性的人才培養方案和培養模式，確定實施的階段、步驟，使人才培養有的放矢、有章可循。

（2）發揮學生工作隊伍資助育人主力軍作用。學生工作隊伍除了擔任資助任務外，還應加強學生的感恩、挫折和吃苦教育，提升學生的反哺意識，提高抗挫折和抗壓能力。同時，以活動為抓手，推進校園文化建設，建立與家庭經濟困難學生相適應資助育人品牌，不斷豐富學生的精神文化生活，提升競爭意識，增強自強自立，促進大學生自我教育、自我管理能力。

（3）發揮思政教師隊伍資助育人思想引導作用。新時代大學生思想政治教育工作必須堅持以黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，廣泛開展愛黨、愛國教育和思想道德教育，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。堅持立德樹人、以文化人，培養思想覺悟高，技術能力突出，能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（4）發揮心理輔導師資助育人心理輔導作用。建立動態的大學生心理系統，形成預警機制，成立以大學生心理指導中心、輔導員、班級心理委員、學生家長為主體的四級心理聯動機制，形成預防為主、干預為輔，早發現，早干預，促進家庭經濟困難學生的身心健康，培養身心健康的高素質人才。

（5）發揮專業教師課程思政作用。以課堂教學為切入點，發揮專業教師課程育人的主體作用，深入推進學生學風建設、實習實踐、專業競賽等專業課程平臺建設，將資助宣講常態化，深入開展感恩教育、職業素養教育等，增強家庭經濟困難學生樹立勵志成才的決心和信心，進而提高課程思政的實效性及針對性。

高職院校應該全面統籌資助育人高職，把“三全”育人貫穿資助育人的全過程，將育人模式從授人以魚向授人以漁轉變，強調德育為先，突出就業和創業核心競爭力培養，不斷增強家庭經濟困難學生改變家庭現狀的能力，阻隔貧困世代傳遞，實現“扶貧--扶志--扶智—穩定脫貧—回饋社會”的良性循環。

參考文獻：

[1]王莞琪.高校資助育人的主要問題及應對措施[J].科教文匯，2019（9）：12-13

[2]黃濤、戴恩湘、肖芳、周雅.新時代“精準扶貧”視域下高校資助育人體系機制研究[J].北京印刷學院學報，2019（11）：110-113

[3]蔣君毅、張敬客、劉小杰.高校學生資助育人功能實現對策研究[J].科技與創新，2019（20）：39-40

[4]李春月.脫貧攻堅視野下高校資助育人工作的探索[J].文化創新比較研究，2019（32）：174-175

作者簡介：

蒙宇（1978--）男，壯族，廣西大新人，南寧職業技術學院財經學院學生管理中心主任，主要從事高職學生教育管理方面的研究。