英語課堂需要悅讀

謝春梅

[摘 要]閱讀是小學英語教學的重要內容，但是教師在教學中難以激發學生閱讀的興趣，教學效果不佳。要改變這種狀況，教師就要轉變教學理念，優化閱讀模式，圍繞閱讀問題，運用主題閱讀趣談、激情朗讀交流、沙龍互動探讀和即興隨筆寫讀等策略，引導學生在多元閱讀中享受快樂，將被動閱讀轉變為主動悅讀。

[關鍵詞]小學英語;主題閱讀;悅讀;閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0070-02

英語教學中，閱讀是學生對話語篇和語境的心理認知活動，是積淀深厚知識底蘊的重要途徑。很多教師和學生對閱讀情有獨鐘，甚至認為“得閱讀者得英語”，但閱讀教學難以真正激發學生閱讀的興趣。如何讓閱讀變為悅讀？教師要從“授人以漁”入手，注重策略指導和方法引導：一方面，換位思考，轉變教學理念，從學生認知需要出發，掌握其關注的熱點和重點;另一方面，多元嘗試，引導探究，讓學生平等交流，享受閱讀的快樂與幸福。

一、主題閱讀趣談：推開天窗“觀天空”

主題閱讀能為學生明確方向，既有利于學生在閱讀中找到更多有價值的認知信息，又能給學生提供展示的機會，讓他們的思維更有廣度、深度。

主題閱讀，為學生打開了另一扇窗，給他們更多的自由觀察空間。如教學五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》的“Story time”時，根據“The interesting Chinese festival”的表達主題，教師可引導學生圍繞“How much do you know about Chinese festivals？”和“Which festival do you like best？”“How to celebrate Chinese festivals？”開展主題閱讀，從中收集豐富的閱讀素材。學生圍繞節日文化的傳承和發展，結合“eat moon cakes on Mid-Autumn Festival”“eat Zongzi on Dragon Boat Festival”等相關詞匯進行深入交談。

通過主題引領學生閱讀感知，能喚醒學生的參與意識，既有利于學生在融入語篇閱讀的過程中產生豐富的情感，又有助于學生在舉一反三的拓展延伸中挖掘豐富的語言表達信息。

二、激情朗讀交流：唱響美聲“迸靈感”

英語閱讀離不開讀，更需要放聲朗讀。放聲朗讀能給閱讀注入新的活力，有利于學生在聲音、有感觸中體味其中深刻的內涵。因此，教師要鼓勵學生激情朗讀，引導他們帶著認知思維主動融入閱讀情境中，促進學生語感和靈感的迸發，喚醒他們的探知與交流意識。

學生激情朗讀的過程，便是他們的理解由淺入深的過程。如教學六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》的“Story time”時，教師要求學生運用激情朗讀的方式體會“Clean city is very good for our life”的表達內涵。在自我朗讀中，學生能夠針對“on feet，plant more trees，move factory”等詞組，運用串聯成句的思考方式來體會作者表達的思想情感。在學生對“How to clean our city？”有一定的理解感知后，教師建議學生運用集體朗讀的方式，就“How to keep your city become clean？”和“What are you going to do for your hometown？”等話題進行交流，在相互交流中迸發思維靈感。

借助朗讀豐富理解和情感，有利于學生在主動探知中形成多元化的認知理解。因此，教師要引導學生總結朗讀中的優缺點，找出破解難題的切入點;要多給學生提供自由傾訴和主動對話的機會，鼓勵他們結合自己的朗讀感受大膽地說出自己的心聲。

三、沙龍互動探讀：自由自在“嘗大餐”

越是寬松愉悅的環境，越能給學生提供自由暢讀的載體，更能喚醒學生主動探究的意識。沙龍互動探讀，有利于學生在和諧民主的氛圍中快樂交談，形成深厚的認知印象。同時，沙龍互動有利于學生在享受閱讀快樂中產生探究的好奇，在享受文化大餐中豐富精神世界。

沙龍互動探讀，能給學生提供多元開放的閱讀情境與舞臺。如教學五年級上冊Unit 3《Our animal friends》的“Story time”時，針對“How to make friends with animals”，教師不妨給學生舉辦沙龍活動，引導學生以“Interesting story about my favorite animal”為沙龍活動主題，圍繞“What did you get from favorite animals？”暢談自己的見解。學生在沙龍活動中結合語篇表達內容，暢談“The characters about animals”“The value of animals”，感受其中濃濃的人文趣味。

英語課堂中，教師要結合語篇閱讀素材，給學生創設相應的情境，有利于其在和諧的環境中接受豐富的文化知識;要圍繞閱讀表達需求，給學生設計多樣化的話題，鼓勵學生在同伴對話、小組互動和角色對白的過程中深入探究;要鼓勵學生運用不同的語言表達形式進行交流，感受其中特有的趣味。

四、即興隨筆寫讀：切磋展示“拓情感”

閱讀是語言信息的輸入，是學生對話語篇的認知活動。引導學生帶著好奇融入閱讀，能夠幫助他們在主動表達中形成豐富的思維情感。因此，教師可引導學生將自己的理解運用即興隨筆的方式展現，培養學生敏銳的語感和思維。

即興隨筆的方式，有助于學生在交流中深化思想情感，為學生提供交流展示的時機。如教學五年級上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”時，教師不妨依據“The knowledge of Christmas”的表達主題，結合“Ways to celebrate Christmas”的內容，引導學生進行即興表達。學生從圣誕節的文化知識入手，深入探究其中有趣的故事，針對“What else do I know about Christmas？”和“What did I get from Christmas？”等問題梳理相關的表達信息，講述家人怎樣歡度圣誕節。除此之外，教師可建議學生運用展覽的交流方式進行點評，找出其中的精彩之處，在相互學習中不斷提高自身的語言表達技能與技巧。

即興隨筆，能充分調動學生認知的熱情，引導學生在快速思考和主動表達中深化認知。因此，教師可組織學生運用競賽等方式，針對其中的內容進行現場隨筆表達，以喚醒其傾訴意識。

總而言之，重視閱讀，從學生的理解認知需求出發，創設和諧、自由的閱讀情境，運用多元化和開放性的閱讀模式，有利于學生在真正激活自身潛能的基礎上深化理解和感知，形成豐富的語言情感。英語課堂中，教師要注重讀思結合，突出互動探知，體現學生學習的主體地位，激發他們研讀的好奇心，讓他們在快樂閱讀和自由交流中享受精彩，盡情吸取誘人書香。

（特約編輯 木 清）