綜合實踐基地落實勞動教育目標的現實途徑

陸健

【摘要】在當前勞動教育意識全面喚醒的背景下，青少年綜合實踐基地（簡稱基地）要因地制宜地發揮勞動教育的優勢資源，緊緊圍繞陶行知先生“生活即教育”的核心理念，依托基地勞動教育的課程資源，結合青少年的群體結構特點、年齡特點和生活實際，厘清基地勞動教育目標落實的途徑，圍繞價值體認設置基地勞動教育目標，使其融合在基地生活的方方面面，從而打通學校勞動教育、家庭勞動教育聯結點，促進勞動教育價值的回歸。

【關鍵詞】基地 ?勞動教育 ?目標 ?途徑

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0236-02

隨著全國范圍內基地建設的大力推進，基地教育在時間、空間、資源等方面已顯現出不可替代的優勢，為青少年的勞動教育提供了先決條件。基地勞動教育要緊扣教育部《關于加強中小學生勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的總目標，設置符合基地勞動教育實際的目標實施途徑，確?；卣n程發揮其應有的功能，達成勞動教育的培養目標，做到工作實效、影響長效。

1.以保護和維持學生勞動興趣為第一目標

基地勞動教育是青少年的勞動素養提升的重要途徑之一，要從根本上促進勞動習慣和勞動態度的養成，要重視對青少年勞動興趣的保護和維持。小學生對勞動具有天生的好奇心，特別熱衷于動手操作，基地勞動實踐在講、練、研、做沒有固定的格式，一切因人而異、因事而異，教師要在學生實際的操作過程中給予真誠鼓勵和恰當引導，協助學生分析解決問題，讓學生體驗到“問題得以解決”帶來的獲得感，這樣勞動的興趣才能持久，是一切目標達成的源頭。因此，從工作方式來說，保護好學生勞動的興趣應該作為教師工作的首要目標。

2.層級設置基地勞動教育目標，體現“貼切性”

勞動教育總目標的實現是個系統工程，需要多個階段目標和眾多小目標來支撐。將勞動素養目標進行多級細化，使學生每一個“問題解決”都有相應的小目標達成，從而形成有效的心理支撐。如：把“樂于勞動”素養目標分解為勞動積極性、勞動技能把握等。然后再進行第二級細化，將勞動積極性分解為勞動認可、勞動參與、協作程度。還可進行第三級細化，將勞動認可分解為勞動喜悅、勞動感悟、勞動美感等。只要學生參與了勞動實踐，必定會有相應的小目標達成，從而讓學生體會具身體驗勞動參與的“獲得感”。因此，通過目標層級的細化設置，保護和維持學生勞動熱情的源動力，對培養樂于勞動的態度與情感有積極作用。

3.緊扣學生生活實際，對基地勞動教育目標量化設置

基地的生活情景涵括了學生日常生活的大部分內容，每個人既為自己服務，又為小集體服務;既結合家庭生活需要，又要面向復雜的社會勞動。可從個體活動與集體活動、自我服務與家庭服務、公益勞動與生產勞動等具體領域進行目標量化設置。

如圍繞“自我勞動服務”的個人活動主題，要完成洗衣服、折疊衣服被子、釘扣子等項目任務。每個學生根據目標任務卡，參與所有項目，每項活動統一時間安排。又如圍繞“宿舍小家務”的集體活動主題，在“宿舍小家庭”組合中，給出每個小家庭的任務清單：布置房間、修理農具、菜地選菜、擇菜洗菜、做簡單的飯菜、包煮餛飩、洗刷餐具、整理餐桌、喂養家禽等。可規定每天至少參與3個項目的活動，每次活動不少于30分鐘，通過小組研究，確定實施先后順序與人員分工。使學生在一次次完成任務的勞動獲得中，感受到雙手的偉大、勞動的價值，在不知不覺中由體驗學習轉化為意義學習，逐步建立責任擔當的意識。

4.對應不同學生群體，調整相應的勞動目標層次

基地教育如“鐵打的營盤流水的兵”，來自不同區域、不同學段的學生，在相同勞動主題的實踐中會形成不同體驗與效果，勞動目標層次的設定也應有所不同。

實踐證明，基地勞動教育的目標設定要在指導老師、學生和項目內容三方來衡量其相互適應性，在不斷深入與展開反饋中得到修正。如：同樣是季節性農田勞作體驗項目，來自農村的學生，他們對簡單的農田勞作有一些基礎認識，對農作物也有所了解，因此要著重于現代農業和智慧農業方面的目標定位;來自城市的學生，則對現代農業和智慧農業方面的知識有一定儲備，而對基本的農業勞作、勞作工具、農作物的認識反而欠缺。因此目標定位要有所調整，為不同群體的學生定身量做，使之面向總目標。

勞動教育本身是豐美的，存在于青少年學習與生活的方方面面，構建好基地勞動教育目標的落實途徑，有利于打通、聯結基地勞動教育、學校勞動教育、家庭勞動教育，形成良好的“具身實踐”環境，實現國家“立德樹人”的終極目標有著不可估量的積極意義。

參考文獻：

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