基于學生核心素養發展的高中物理課堂案例分析

王春芳

【摘要】隨著教育的不斷變革，教師在教學模式上也有所改變，就目前的高中物理課堂教學來說傳統模式上的教學已經不能滿足現在的教育發展需求。因此，想要更加高效的開展物理課堂，則要把學生核心素養滲透到物理課堂中去，力求在學生核心素養發展開啟高中物理課堂有效新章程。本文將結合物理核心素養的內容，對高中物理教學課堂進行分析，以供大家參考。

【關鍵詞】高中物理? 學生核心素養? 課堂案例

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0175-01

隨著新課改的不斷改革和實施，我國于2016年9月頒布《中國學生發展核心素養》，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創新六大素養。物理核心素養從發展學生核心素養的角度集中體現了物理學科的育人價值。四方面是相互聯系、共同發展的。高中物理在學習過程中既要注重準確性還要注重趣味性和邏輯性，以及物理學科綜合素質的培養。

一、高中物理課堂現狀

學生核心素養的提出和研究，符合學生自主發展的需求，國外對于核心素養的培養的理論已經日趨完善，國內隨著新課程的改革也逐步開始重視學生核心素養的培養，然而真正核心素養具體內容的提出時間還不長，所以當今的物理課堂教師一直還存在重教書輕育人的教學觀念。而且在實際教學中，教師多數就以教材為主教學，忽略了多種教學方式的應用，比如在“簡諧運動”中的第一章第一節，是高中物理的難點之一，許多教師是按照“給出概念—強調關鍵詞含義—分析相關物理量在一個振動周期內隨時間變化的規律—規律應用、例題講解”這樣的過程進行授課。雖然學生對簡諧概念也有一定的了解，但是知識掌握得并不扎實，不少物理教師對學生的主動探究也未能給予足夠重視，課上照本宣科的講解一下就草草了事，學生沒有探究和思考的機會。就目前高中課堂，學生的參與積極性很低，造成課堂效率低，學生學習效果差。教師傳統模式下的教學是教師為主體，缺乏師生間的互動等，這些情況都是影響學生學習的興趣和積極性。

二、基于學生核心素養發展的高中物理課堂

（一）挖掘教學資源，豐富學生素養

物理教材是經過多方教育工作者精心編寫的一手教學材料，也是最佳教學資源。在現在物理課堂中，教師在物理高中課堂中，只重視書本上的知識概念，忽略了學生的思想，知識單純為了上課而上課，學生無法積極的參與到課堂中去，因此很多學生對于此照搬書本上的內容，缺乏獨立思考的能力。隨著教育的不斷發展，現在多媒體教學已經在高中物理課堂逐步發展，多媒體不僅能夠有效的幫助學生進行物理理論知識的學習與實驗，而且對培養學生的核心素養發展有很大幫助。此外多媒體教學是利用計算機、投影儀或者是現代化信息設備來更加直觀的向學生們展現物理學知識。

以“摩擦力”教學為例，教師可以通過多媒體給學生展示這樣的教學案例，將兩本書交叉放置，然后很容易就能夠拉開，隨后，將兩本書一頁一頁地対插，然后在將這兩本書分開就比較難，這時為什么呢？此時，教師可以讓學生根據多媒體現實的方法進行實驗，學生發現將兩本書對插起來以后，無論如何也是不能分開的。這樣，通過具體的情境，可以激發學生興趣，讓學生探究摩擦力背后的因素，通過對比，啟發學生的思維，進一步加深學生的探究能力，豐富學生素養。

（二）物理課堂教學案例優化及應用

為了在教學中更好地落實高中物理新課標理念，教師在教學設計和教學方式上都要有所改變，這樣才能更好的提升學生的核心素養。現階段的教育研究主要還存在于高校，目前在國內案例教學法以及培訓正興起，將基于案例的推理發展成為創設智能系統的模式。教學案例將物理真實問題在課堂上再現，讓學生能夠在你具體的情景中進行思考和分析，學生在教學過程中需要用自己所學的知識發現問題，引起反思。

比如教師在探究動能的定義，教師：尋找動能的表達式？在這個環節中，質量為m的物體，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下沿光滑水平面發生一段移位L，速度由v1增大到v2，試用牛頓定律和運動學公式進行動能定義的表述。我們要是請同學們通過小組合作，回答下列問題：動能是能的一種形式，“能”的單位是什么？可否從單位關系的角度尋找動能的表達式？回顧尋找重力勢能表達式的探究過程，為什么“mgh”為重力勢能表達？我們能否借鑒重力勢能的表達式，在某一做功的過程中探究動能的表達式？讓學生通過自主探究、合作交流及教師的幫助下，對上述三個問題形成比較完美的答案，讓學生親歷物理問題的解決問題。案例的優化和應用可以促進學生之間的相互學習，在物理課堂相互交流，取長補短，從而使每個學生都能發揮自己的潛能和優勢。

（三）注重學生主體性，培養學生探究能力

在核心素養的背景下，要求學生充分發揮自身的主動性，積極進行物理現象和物理規律的探究，提高學生的自學能力和探究能力。就多數學生來說，高中物理有較高的難度，加上學生的物理水平和認知能力的不同，學生間具有很大的差異性。統一的授課以及不能滿足學生個體的學習和探究需要，因此基于學生核心素養課堂上教師為輔，學生為主體。教師要注重學生的差異，引導學生在自己能來和物理水平的基礎上開展物理探究活動，提高學生的自主學習能力，讓學生能夠參與到物理問題的實踐和解決過程中，培養學生的探究能力。

例如：在進行“驗證機械能守恒定律”實驗的時候，教師可以讓學生結合已經學習的知識分組進行實驗的設計和操作，并用問題指導學生的探究方法，諸如：在進行實驗的時候，對運動物體的選擇有什么要求？實驗中需要測量哪些物理量？可以運用哪些器材來測量物體的速度？在實驗中如何測量物體重力勢能的減少量與同一時期物體動能的增加量等，這樣既有利于學生進行思考，也能促進學生的自主學習效率，提高學生的探究能力。新課改注重學生的自主學習能力，教師要通過多樣化的教學形式引導學生探究，鍛煉學生的思維能力。

結束語

在核心素養的背景下，高中物理教師要以學生為教學主體，激發學生的學習興趣，讓學生樂于參與到物理教學活動中，學生之間互動交流，想辦法解決物理問題，發現物理規律，能夠將知識和實際現象聯系起來，從而提高學生的技能和方法，培養學生的情感與態度，促進學生核心素養的發展。

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