高中政治課堂問題設置的“去偽存真”

崔國銳

【摘要】隨著人民生活水平的不斷提高，物質生活已經得到滿足，人們開始不斷注重精神方面的發展，對知識的需求和渴望也越發強烈。在這種情況下，教育業的發展也應隨著時代的發展，人民的需求而進步。而在教育行業中，高中政治課堂的教育在促進學生的全面發展方面尤為重要，它為學生上大學成為半個“社會人”而打基礎。本文以人教版課文為主的教學為例，就如何對高中政治課堂問題設置“去偽存真”問題進行討論與研究[1]。

【關鍵詞】高中時期 ?政治課堂 ?去偽求真

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0076-02

一、對高中政治課堂問題設置的理解

對于高中學生而言，高中政治課堂尤為重要，它不僅提高了學生的政治素質，還培養了學生的政治意識，為學生今后在政治方面的發展打下了夯實的基礎。在高中這個時期，高中學生年齡和思想相對于小學、初中都有了相應的進步，思想更成熟。在這個時期開展政治課程，可以幫助學生對我國、各國乃至世界的政治有相對初中、小學較為深入的了解。高中學生在了解到了我國的政治路線，政治的基本方針，我國的特色道路等等的同時，也從高中時期就培養了學生的愛國激情。

由于高中時期的政治課一般都是在課堂內開展，在教室里面進行政治思想的培養，所以高中政治課堂便是高中政治教學中的重中之重。老師通過教學、引導、提問來引發學生在政治方面的思考，開闊學生在政治方面的思維，從而促進學生在政治思想方面的提高。如若不采用正確的方法設置高中政治課堂問題，不僅達不到理想的課堂，給教師的課堂教學帶來消極影響還可能誤導學生，會讓學生理解錯誤，產生錯誤的認識。就如有的老師為適應當今時代教育業的快速發展，在表面上達到令人稱贊的課堂效果。常常設置“偽問題”讓學生回答，這些課程展示只能稱之為表演。這些“偽問題”通常以教師為主，且不具有學術價值，只為教師在上課中推動課程發展。

高中教師應該在進行政治教學時摒棄“偽問題”，扼制“偽問題”的產生。提出具有意義和價值的“真問題”，這些“真問題”經得起推敲，具有典型性的特點，能夠真正的給學生帶來思考。這些“真問題”讓老師的課程展示過程不是表演，而是知識的傳授，思想的交流與碰撞與政治意識的培養。

二、如何在高中政治課堂中做到“去偽求真”

（一）“真問題”產生于思考中

學生在對知識的探索時，總會產生疑問，老師可以利用這一點來設置有意義的問題。例如，在閱讀人教版政治課本中關于我國的基本路線這一內容時，老師讓學生先進行獨立思考“我國的路線和資本主義國家的區別”這一問題。當學生們在進行思考問題時，必然會產生新的疑問。當獨立思考后，分組進行討論并總結在閱讀時產生的疑問，老師再進行統計，在課堂中統一回答。這樣，老師便在同學們的思考中得到多個具有意義且典型的“真問題”。這為以后同樣內容的教學提供了質量較高的設置的問題材料。“真問題”就產生于學生們的思考中，而且在思考過程中產生的問題的可利用價值往往很高。在高中政治課堂中，老師是否設置這些“真問題”，是將表演式課堂逐步向傳授知識的教學課堂轉變的重要標志。

（二）“真問題”產生于實際應用中

需要學生將所學的知識付諸于實踐，把它轉變為現實。但將理論知識發展為實踐看似容易，實則在此過程中會產生許多疑問，這些疑問阻撓著學生成功的將知識變為現實。所以，為避免在實踐中同學們面對問題手足無措，老師可以在實踐前向同學們提出相關在實踐中發生的問題，讓同學們在心中提前了解，打一個“預防針”。

（三）“真問題”產生于總結中

在學習中，總結似乎是被大多數學生遺忘的關鍵環節。大多數學生將重心放在搞懂課本知識，熟記課本內容方面上，當這兩大中心完成后便結束思考與學習，早已忘記了學習還需總結這回事。總結章節學習的內容可以幫助學生再一次的鞏固知識，加強記憶，幫助學生形成一套知識體系（知識鏈），幫助學生建立一套屬于自己的思維框架結構，為在以后的學習中打下了堅實的基礎。

“真問題”產生與總結中，老師可以重視總結環節，在總結環節多加提問，以此來向同學們強調總結的重要性。樹立同學們心中在學習完一章節后，獨立自主總結的意識。久而久之，同學們便會熟練地掌握獨立自主總結的技巧，這一技巧也在以后的學習中為同學們減輕了負擔，使學習變得更加輕松，容易。

課堂教學的過程就是老師傳授知識，分享經驗，同學們的思維不斷碰撞的過程。在政治課堂中，老師對于問題的設置非常重要。老師必須在問題設置中秉承“去偽存真”的態度，在“真問題”的教學下，不僅老師的授課能力，備課能力可以提高，學生的獨立思考能力，分析能力，總結能力，交流能力等也能提高，學生也可以得到良好的全面發展。

參考文獻：

[1]朱小為.高中政治課堂問題設置的“去偽存真”[J].教學與管理，2017（31）：69-70.