中學信息技術教學中的“樂學”策略

曾令華

摘 要：新課改推進，更新了教學理念，改變了傳統的教學模式。“樂學”策略便是一種全新的教學模式，在中學信息技術課程中得到了運用，顯著提升了信息技術教學的教學質量和教學效果。信息技術教學在培養學生想象能力、創新能力、動手能力等方面發揮著重要的作用。那么，如何有效利用“樂學”策略，實現學生能力的培養受到了廣泛關注。

關鍵詞：中學信息技術“樂學”策略應用

信息時代的高速發展，促使信息技術滲透在了人們生產生活的方方面面，不僅變成了人人皆會的技能，也成了衡量學生能力的標準，因此，提升信息技術課程的教學效率是必然的發展趨勢。當下，信息技術教學存在教學單一、結構陳舊、無法激發學生興趣等問題，嚴重影響著課程的發展。教師必須審時度勢、與時俱進，更新教學觀念，改進與優化教學模式，增添課堂教學的趣味性、靈活性，突出“樂學”理念，整體提高教學質量、教學效率。

一、突出“樂學”理念，優化教學結構

據相關數據表明，一直以來，在傳統教學模式的影響下，以教師為主體的課堂教學直接導致了教學策略單一、教學結構失衡的局面，使得課堂教學毫無趣味。信息技術課程與其他理論課程不同，這是一門構建在實踐操作基礎上的科目，學生要想熟練地掌握學習內容必須進行大量練習。對此，教師必須更新教學觀念，轉變以往占據教學主體的角色，創新教學策略，優化教學結構，形成促進學生思考，讓學生主動參與教學的全新課堂形式，促使學生的主動性能夠得到充分發揮的“讓學生思”的教學結構。給學生充分的思考時間，練習時間，而教師則作為引導者、組織者。相比于在傳統教學模式上進行增減的教學策略，引發學生思考是打破傳統思維最直接的方法，由此便將教學重心整體轉移至了學生，從而將實現學生快樂學習、熱愛學習、學會學習等學習習慣作為教學目標[1]。

例如：在第一章《信息與信息技術》的教學中，在學生了解和掌握信息技術的組成之后，教師可以拓展延伸，引導學生認識“計算機系統的組成”，在認識硬件時，教師可以選用“樂學”策略，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習，收獲知識。課前教師可以通過游戲，吸引學生注意，如：“上課之前我們先來玩一個游戲，老師今天帶來了一個箱子，里面會有什么寶貝呢？我邀請一位同學過來摸，大家說好不好？”由玩游戲引入課堂，調動學生積極性、主動性，踴躍參與其中;觸摸到東西的學生回答：“一串鑰匙、棒棒糖、筆、書本...”老師回答：“這便是老師的百寶箱，同學們是不是也想擁有自己的百寶箱呀？”由此引入課堂教學，利用多媒體展現課件中臺式電腦、立式電腦、筆記本電腦的圖片，指著主機導入問題：“大家知道這是什么嗎？”學生異口同聲地回答：“主機。”教師：“這也是一個百寶箱喲，今天我們一起來觀賞這個百寶箱里的寶貝吧！那么，同學們知道這里面都有什么嗎？”由此引發學生思考，給予學生充足的時間參與探究，可以引導學生使用教輔材料、模型，或者其他途徑了解計算機硬件，最后帶領學生深入探究。

二、更新教學理念，推進“樂學”營造趣味課堂

饒富趣味、豐富多彩的教學策略不僅能夠吸引學生注意，激發學習興趣，還能夠提高教學效率，同時也是推進“樂學”的重要途徑。教師在開展課堂教學時，可以根據信息技術課程的特點，采用游戲教學、情境教學，增添課堂教學的趣味性。情境教學便是在課堂教學中設置能夠激發學生興趣和探究欲望的學習情境，在情境中推進教學的教學模式，這與“樂學”策略異曲同工。教育改革的深化、素質教育的推進，人們越發重視學生的興趣培養與心理發展，由此游戲教學模式也受到了教師的廣泛關注，并在課堂教學中得到了有效運用。游戲教學期間，教師必須平衡游戲與師生之間的關系，將游戲作為調動課堂的策略，以教學為核心，保證游戲教學模式的合理運用。

教師在運用游戲教學模式時，必須遵循以下原則：其一，明確開展游戲教學的目的，使用游戲教學必須聯系學生發展特點和教學內容，由此通過游戲突出內容，完成教學目標;其二，選擇合適的游戲形式，確定游戲形式即表明確定的教學方法，在此期間，教師必須充分考慮兩者是否適合學生身心發展以及能夠促使學生參與其中。例如：在《視頻信息的加工》的教學中，教師可以選取《復仇者聯盟4》的片段，導入教學：“相信這部電影大家都觀看過了，有沒有被其中的場景震撼呀？大家有沒有想過這些場景是怎么拍攝的呢？”由此激發學生興趣和求知欲，然后，進一步引導學生“這些場景都是通過計算機技術，利用繪圖工具制作的，并非是實景。我們今天學習的電腦繪圖便是制作特效的一部分。”由此開展課堂教學，通過極富趣味性的方式實現“樂學”。

三、巧用微課，探究學習促進“樂學”

微課在近年的發展中得到了普及與運用，通過微視頻展開教學的一種手段，其目的在于培養學生興趣，促使學生能夠有效學習。信息時代的高速發展，為教師開展信息技術教學提供了豐富的教學資源與教學設備，由此推動了“拋錨教學”的發展。這種教學方式是基于學生個性特點和教學內容，以及聯系日常生活的背景下開展的教學，以新聞、小視頻為手段促使學生體驗學習。然后，根據新聞或者小視頻提出與教學內容相關的、激發學生興趣、引發學生思考的問題。最后，導出課堂教學內容的一種教學策略。

例如：在《做個有自我保護意識的文明網友》的教學中，教師可以進行分段教學：其一，利用網絡病毒爆發的小視頻引出教學方向，由此讓學生了解網絡病毒的危害，促使學生了解樹立信息安全意識是至關重要的。其二，通過科普小視頻講解誘發網絡安全問題的原因。其三，通過教學課件讓學生掌握預防計算機安全問題的有效方法，即使用防火墻、殺毒軟件、增強賬號密碼等。最后，梳理教學內容，促使學生有效掌握知識。

結語

信息技術課程是一門多層次、多角度的教學活動。在信息時代迅速發展的過程中，基于“樂學”理念，創新信息技術課程的教學策略具有重要意義。教師必須要與時俱進，更新教學觀念，優化課堂教學結構，推進“樂學”理念，激發學生興趣，有效提升課堂教學效率。

參考文獻

[1]顧琴.中學信息技術教學中運用“樂學”策略的研究[J].名師在線，2018（33）：46-47.

[2]葉超.芻議信息技術教學中的“樂學”策略[J].知識窗（教師版），2018（2）：46-46.

[3]錢晨.活教樂學：有溫度的初中數學教育[J].課程教育研究，2018（43）：136-137.