教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示

摘 要：本文使用教育生態(tài)學(xué)的理論深入分析高職英語教育中存在的主要問題，提出通過建立良好的教育生態(tài)，建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教學(xué)隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)模式和教育評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)高職英語生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)化 高職英語 可持續(xù)發(fā)展

一、教育生態(tài)學(xué)及可持續(xù)發(fā)展概念

“教育生態(tài)學(xué)”概念是由美國哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Cremin在1976年提出的，開啟了從生態(tài)學(xué)角度審視傳統(tǒng)教育的先河。“教育生態(tài)學(xué)”主要是把教育和生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，研究教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律的一門科學(xué)，它的核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。[1]當(dāng)前“教育生態(tài)學(xué)”被廣泛引入到國內(nèi)各類院校的語言教學(xué)課程及課堂教學(xué)策略研究，取得了較好的效果。

“可持續(xù)發(fā)展”概念是由自然國際保護(hù)聯(lián)盟于1980年提出來的，“可持續(xù)發(fā)展”是致力于人類與自然和社會的和諧發(fā)展，推進(jìn)社會不斷進(jìn)步的發(fā)展觀。站在生態(tài)學(xué)的角度，高職英語教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，影響它的因素很多，如高職英語的學(xué)科定位、教育體系等外部環(huán)境因素，以及教師的專業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)生的綜合素質(zhì)等內(nèi)部環(huán)境因素。只有做到與內(nèi)外部因素和諧共存、相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)高等英語教育健康的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語可持續(xù)發(fā)展存在的主要問題

1.定位不準(zhǔn)確、與社會的需求脫節(jié)

高職英語作為高等院校里的一門基礎(chǔ)學(xué)科有著重要的作用，但現(xiàn)在大部分院校只是把高職英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科，與其它學(xué)科相互獨(dú)立、分割。這種教育生態(tài)環(huán)境與高職英語英語生態(tài)不平衡的問題，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密。在傳統(tǒng)的英語教育中，主要以教師在課堂進(jìn)行語法、詞匯講解為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力。雖然現(xiàn)在也采用了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等教學(xué)方法的補(bǔ)充，但是對學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還是有較大缺陷，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的學(xué)生和社會需求有較大脫節(jié)。

2.教育主客體沒有形成合力

教育過程的主客體是教師和學(xué)生。“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前高職院校存在教師年齡分布不合理、學(xué)習(xí)普遍偏低、課時(shí)多、任務(wù)重、外派進(jìn)修機(jī)會少等突出問題[2]，并且教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生溝通交流不多、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟蹤了解較少，分級施教不多，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，甚至不少學(xué)生由于基礎(chǔ)差，破罐子破摔，成績得不到提高。

3.教學(xué)方法和教育評價(jià)體系的不健全

目前大部分院校對高職英語教學(xué)的評價(jià)是通過“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試”這一標(biāo)準(zhǔn)。這門考試主要是針對學(xué)生的聽力和應(yīng)用文寫作能力，而對于學(xué)生的口語則沒有涉及。教師開展以考試為牽引的課堂教學(xué)，也就把學(xué)生的英語口語實(shí)際應(yīng)用能力排在了后面。教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行單調(diào)的知識點(diǎn)灌輸，而學(xué)生被動(dòng)的灌輸，這也造成學(xué)生對課程的枯燥乏味、喪失興趣，難以提高自身的獨(dú)立思考能力和英語綜合應(yīng)用能力。

三、實(shí)現(xiàn)高職英語可持續(xù)發(fā)展的有效措施

1.合理配置教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

教育各個(gè)環(huán)節(jié)及子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展是優(yōu)化教育生態(tài)化的必要條件，要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，通過對教學(xué)資源的合理配置來提高教育效果。在配置教學(xué)資源時(shí)，要立足培養(yǎng)滿足社會需要人才的原則，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尤其是要增強(qiáng)專業(yè)英語的開設(shè)力度，比如像對外貿(mào)易、電子商務(wù)、涉外護(hù)理、旅游等專業(yè)，在課程設(shè)置時(shí)就要通盤考慮專業(yè)課與英語之間的融合、做到相互銜接、相互促進(jìn)。學(xué)校要優(yōu)化教育內(nèi)部環(huán)境，營造良好的英語應(yīng)用氛圍，如定期開設(shè)英語沙龍、英語競賽、英語講座等活動(dòng)，鼓勵(lì)師生積極參與。學(xué)校還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，吸收國內(nèi)外高校先進(jìn)的教育理念及成果，積極開展學(xué)術(shù)交流與合作，培養(yǎng)具有國際視野的綜合型人才。

2.加強(qiáng)英語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師團(tuán)體的綜合素質(zhì)決定了教育的效果。因此高職院校要積極優(yōu)化英語教師層級結(jié)構(gòu)，利用院校擴(kuò)招的契機(jī)，多吸收年輕的高學(xué)歷人才。同時(shí)要立足現(xiàn)有的師資力量，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。由于大部分教師都形成了自己的一套教學(xué)風(fēng)格和理念，缺乏創(chuàng)新、接收新鮮事物的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上興趣不高，影響教學(xué)效果。這就需要學(xué)校經(jīng)常性的舉行教育教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能;另外學(xué)校也要選送教師出去進(jìn)修培訓(xùn)，提升教師的學(xué)歷層次，加強(qiáng)同行之間的溝通交流，改進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，增加課堂內(nèi)外和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。

3.發(fā)展以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式和教育評價(jià)體系

教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，要樹立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，不要因?yàn)檫^于重視全國高等學(xué)校英語考試通過率而一味進(jìn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，忽略了對學(xué)生口語以及專業(yè)英語實(shí)用技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生能應(yīng)對聽和寫，卻不會講。這樣就脫離了英語作為一門語言學(xué)科的本宗，失去了本有的教育和應(yīng)用價(jià)值。

教師在課堂講授中可穿插進(jìn)行課堂討論，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等教學(xué)手段，注重學(xué)生口語的鍛煉。在課前或課后布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;大力鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過優(yōu)秀的慕課網(wǎng)站，如中國大學(xué)MOOC、智慧樹等平臺學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語知識;模擬相關(guān)應(yīng)用場景，突出英語實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，促進(jìn)英語教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)語

在教育生態(tài)化的背景下，高職英語教育的發(fā)展充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。需要高職院校建立良好的教育生態(tài)，建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教學(xué)隊(duì)伍，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目的，改進(jìn)教學(xué)模式和教育評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)高職英語生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盛仁擇.教育生態(tài)學(xué)視野中的大學(xué)英語多媒體課堂[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.

[2]冉曉莉.教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)，2009（6）：170-171.

作者簡介

楊嘉珈（1983—），女，湖南永州人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)與英語教學(xué)。