基于AHP模型的高等院校教師信息化教學素養研究

李娜

摘要：教育信息化2.0時代對教師信息化教學素養提出了更高的要求。本文首先基于浙江省四所高等院校調研結果，構建了高等院校教師信息化教學素養影響因素模型。然后，利用AHP模型對影響因子進行實證研究。結果表明：高校教師信息化素養能力高低是多因素變量共同影響的，其中學校政策、學校信息化基礎教學環境和信息化教學設計的投入時間這三個指標因子對教師信息化教學素養提升有顯著影響，其他指標因子的影響力相對較弱。基于此，最后給出高校教師信息化教學素養提升的對策。

關鍵詞：信息素養;信息化教學能力;AHP模型;教育信息化2.0

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0160-04

1引言

2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，計劃指出通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，其中“兩高”是指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高。全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求。可見，教育信息化2.0時代對教師信息化教學素養提出了更高的要求。作為教學活動的組織者和實施者，高校教師是教育信息化發展的關鍵因素，其信息化教學素養的高低影響著教育信息化的全面提升和深度融合。在教育信息化2.0大背景下，本文選取浙江四所高等院校為調查對象，分析影響高校教師信息化素養提升的影響因素，并給出相關建議與對策，以期對促進高等教育信息化進程產生積極作用。

2文獻綜述

國內關于教師信息化教學能力的研究從2001年開始逐年增多。一些學者對教師信息化教學能力內涵和結構做了研究，如左明章等將信息化教學能力內涵界定為教師基于自身教學相關理論的儲備基礎上，合理地運用信息技術手段設計與組織并實施教學，并在這一過程中不斷思考、體驗、反思逐漸形成的能力綜合體。顧小清認為信息化教學能力包括基本信息技能、信息化教學設計能力、信息化理念以及信息化實施能力。部分學者對信息化教學能力現狀做了研究，李天龍等通過對西安地區高校青年教師信息化教學現狀調研，發現該地區高校青年教師缺乏對信息化教學觀念深層次的認知，信息化教學的實施能力不足。龔靜等嘲研究湖南地區職業院校教師信息化教學能力現狀，發現教師缺乏精力與動力進行信息化教學。一些學者還對信息化教學影響因素研究，從教師、學校等不同角度提出了相應的觀點。趙呈領等利用結構方程模型實證分析得出教師對待信息化教學的態度以及自我效能感對信息化教學行為具有直接的正向影響。楊寧認為影響師范生信息化教學能力提升主要受個體因素和環境因素影響，個體因素主要指師范生自身的觀念與實踐，環境因素包括教師示范、學校文化與技術類教育課程。

綜上，目前對高等院校教師信息化教學素養定性研究的較多，定量研究的較少，其主要原因是信息化教學素養影響因子存在難以量化的問題。因此，本文嘗試運用AHP分析法解決上述難題，旨在對高等院校教師信息化教學素養提升做一些有益探索。

3基于AHP模型的高校教師信息化教學素養實證研究

3.1 AHP模型概述

AHP（Analytic Hierarchv Process），即層次分析法，是美國著名的運籌學家T.L.Saaty教授在20世紀70年代提出的對定性問題進行定量分析的一種有效的決策方法，通過一定規律把決策過程層次化和數量化，最終得出定量的指標進行決策。通過此方法提高了決策有效性。運用AHP模型進行決策，解決問題步驟如圖1所示。第一，將決策問題分為3個層次：目標層（A）——擬解決的問題;準則層（B）——為實現目標而采取的措施和方案;方案層（P）——用于解決問題的備選方案。第二，構造兩兩比較的判斷矩陣，開展對比分析。第三，基于判斷矩陣的分析值，求解出各個指標因素的權重大小，確定各層級指標權重大小。最后，對判斷矩陣進行一致性檢驗。

3.2建立高校教師信息化教學素養評價層次結構

遵循科學性、典型性、可比性和可操作性評價因子選取原則，采用問卷調查的方式對浙江四所高校（湖州師范學院、湖州職業技術學院、杭州師范大學、浙江旅游職業技術學院）進行了研究分析，構建了評價指標體系，再結合教育技術專家對指標進行篩選與調整的意見，最終得到了高校教師信息化教學素養評價層次結構，如圖2所示。以高校教師信息化教學素養（A）為目標層;以學校政策（B1）、學校信息化基礎教學環境（B2）、信息化教學培訓（B3）、信息化教學觀念（B4）、信息化教學設計的投入時間（B5）、信息化教學技能水平（B6）、數字化教學資源（B7）這7個評價指標為作為準則層（B），將湖州師范學院（P1）、湖州職業技術學院（P9、杭州師范大學（P3）、浙江旅游職業技術學院（P10）作為方案層（P）。

3.3確定評價指標的權重

在建立評價層次結構模型之后，將同一層中各因素相對于上一層的影響力或重要性而言兩兩進行比較，即構造了成對的判斷矩陣，因此能夠得到客觀和全面的評價結果。Satty等人提出“1-9標度法”對兩個矩陣進行評測，xij取值1，2，3…9以及其倒數1，1/2，…1/9以衡量指標i對指標j的重要程度，如表1所示。

根據教育技術專家評判的準則層的各指標相對分數值，輸入YAAI-IP軟件，最終得出如下結果。建立起了方案層對于準則層成對判斷矩陣（由于篇幅限制，此處表省略），得到的七個判斷矩陣的一致性比例均小于0.10，具備一致性的特征，所以在此基礎進行的評估是有效的。所得的準則層各指標對于目標層權重，如表2所示。

3.4高校信息化教學素養測算

根據教育技術專家對每個指標的打分，然后乘以上節所得的對應指標權重，從而得到各指標分數之和，即能測算出影響四所高校教師信息化教學素養的能力因子大小，如表3所示。

綜上，浙江四所高校的教師信息化教學素養整體評分是86.86。其中，影響四所高校教師信息化教學素養能力的因子從大到小排序為：學校政策>學校信息化基礎教學環境>信息化教學設計投入時間>信息化教學技能水平>數字化教學資源>信息化教學觀念>信息化教學培訓，其中學校層面的學校政策、學校信息化基礎教學環境和教師個人層面的信息化教學設計投入時間這三個指標對于教師信息化教學素養提升有著顯著的影響，其他指標的影響力相比較弱些。

4高校教師信息化教學素養提升的對策

根據上文實證分析的結果顯示，影響四所高校教師信息化素養能力提高的因素是多方面的，有學校層面的有效的支持以及教師個人層面的在教學過程積極的融合。雖然個案的高校教師信息化教學素養能力不一定能概括全局，但是個體現象是整體現狀的具體表現，從個案狀況也能反映出目前高校教師信息化教學素養能力發展現狀。因此，本文結合實證結果從學校層面和教師個人層面提出相應對策建議。

4.1學校層面

（1）建立完善的信息化教學政策性激勵機制

高等院校應該加強政策導向，制定雙向化的激勵機制，調動教師進行信息化教學的積極性。激勵機制包括正激勵和負激勵。正激勵是指學校的正向強化，具體做法如下：一是學校可以通過制定教師信息化教學能力標準考核教師，對于排名靠前的教師直接給予物質獎勵;二是學校可以將線上課程建設項目列為教學科研項目重點的扶持對象;三是學校在年度考核、職稱評定過程中，將信息化教學作為重要的考量指標。學校在重視“正激勵”的同時不能忽視“負激勵”，要做到既重獎又重罰，對于一些不采用以及消極懈怠對待信息化教學的教師，進行降級、降薪以及經濟處罰。通過雙向化的激勵機制，為教師在追求信息化教學能力提升道路上提供了不竭動力。

（2）健全學校信息化基礎教學環境保障機制

信息化基礎教學環境是高校教師順利開展信息化教學的保障，脫離信息化基礎教學環境，信息化教學活動無從談起。高校信息化基礎教學環境建設的范疇主要包括兩類：一類是教學支持硬件環境，包括校園內隨時隨地可連的無線網絡，先進的交互式多媒體教室以及具有課堂錄播功能并且能夠滿足研討型和講授型需求的智慧教室;二類是網絡教學平臺，高校應該在經費上優先支持，自建或者購買交互式的網絡教學平臺，這些教學平臺是教師所開發的課程數字化教學資源的載體，能有效地為在線學習提供教與學的良好體驗。

（3）積極構建高效健全的教師信息化教學培訓體系

高校組織開展的信息化教學培訓是推進教師信息化教學能力快速提升的有效途徑。在實施培訓的過程中，高校要針對不同年齡層次以及不同專業層次的教師的信息化教學的技能需求，分層次、分差異培訓，即要制定精準化以及個性化培訓內容，而不能“一刀切”，這樣才能使培訓效果達到最優化。比如對于網絡應用能力欠缺的中老年教師，在培訓內容上要更多注重基礎方法和策略培訓。與此同時高校可以采用中老年教師與青年教師一對一結對子培訓機制，通過面對面以及手把手教授，解決中老年教師教學實踐中遇到教育技術問題。與中老年教師相比，青年教師的信息化教學技術實操能力較強，但在信息化教學理論知識上比較欠缺，因此，在培訓中要更多側重理論層面，提高信息技術與課程整合的能力。

4.2教師層面

（1）加深對信息化教學理念的認識

當前，教學模式、教學方式發生深刻變革，根據前文調查結果來看，雖然高校教師大部分已經有信息化的教學意識，但是仍然有23%高校教師采用傳統教學方法，不太接受將信息技術用于課堂教學。其中又有11%的高校教師認為在課堂應用多媒體課件演示就是信息化教學，對信息化教學的認識只停留在表面層次。由此可見，高校教師對于信息化教學理念并沒有充分認識，為了適應信息化教學時代，高教教師應該轉變傳統教學觀念，加深對信息化教學理念的認識。信息化教學過程中教師不僅是課堂上知識的講解者，更是學習活動的引導者，積極開展學生自主學習、探究式學習、借助網絡平臺進行交互式學習等教學活動，更好地實現了學生學習效果的高效化。

（2）提高自身的信息化教學技能水平

信息化教學過程中教師離不開先進教學工具輔助支持，教師在一線教學過程中對于這些教學工具的熟練應用的程度成為關鍵所在。教師應該基于“線上研修+線下研修”混合研修活動積極主動對相關教育技術理論、教學智能設備、教學軟件進行學習，在教學過程中結合教學工具進行課程創新，優化教學效果。另外，教師應該多參加校內校外信息化教學比賽，在與同行交流學習過程中，不斷激勵自身去提高信息化教學技能水平。

（3）實現信息化教學常態化

混合教學模式是教師實現信息化教學常態化的典型實踐。混合教學模式將傳統教學方式的優勢和線上學習的優勢相結合，即可發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。其核心思想是將面對面教學與在線學習兩種學習模式整合，達到提高學習效率，提升教學質量的目的。因此，在互聯網+時代，高校教師經過信息化教學設計，制作教學微視頻，積極開展線上線下混合教學，推進信息化教學常態化。

（4）建設優質數字資源并應用于教學活動

高校教師要高質量建設數字教學資源。對于課程重難點知識部分，需要花費更多的心思去精心設計，尤其是視頻微課。針對不同層次學生，采取“分層次建設，難易搭配”的建設策略，以滿足不同的知識需求。建設的數字資源，并非一成不變，教師需要根據教學效果、學生反饋等及時進行資源的改進和完善。建設優質數字資源是進行信息化教學的一個重要一環，只有將優質的教學資源運用實際教學中來，才能達到信息化數字教學的真正目的，也是進行信息化教學的關鍵所在。“重建設，輕應用”是目前教學資源建設普遍存在的現象。因此，教師在翻轉課堂、SPOC等教學模式中靈活運用數字資源以培養學生的自主學習能力，提高教學質量。

5結語

在當今“互聯網+教育”背景下，教師的信息化教學能力顯得越來越重要。要想成為一名優秀的高校教師，必須要順應時代發展的潮流，具備高水平的信息化教學素養。高校教師信息化教學素養能力的提升是一個系統的、復雜的、多因素變量共同影響的動態過程，需要學校層面和教師個人層面協同努力才能達到理想效果。