基于AHP模型的高等院校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)研究

李娜

摘要：教育信息化2.0時代對教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文首先基于浙江省四所高等院校調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建了高等院校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)影響因素模型。然后，利用AHP模型對影響因子進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明：高校教師信息化素養(yǎng)能力高低是多因素變量共同影響的，其中學(xué)校政策、學(xué)校信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的投入時間這三個指標(biāo)因子對教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升有顯著影響，其他指標(biāo)因子的影響力相對較弱。基于此，最后給出高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升的對策。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);信息化教學(xué)能力;AHP模型;教育信息化2.0

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0160-04

1引言

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，計(jì)劃指出通過實(shí)施教育信息化2.0行動計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中“兩高”是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求。可見，教育信息化2.0時代對教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，高校教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，其信息化教學(xué)素養(yǎng)的高低影響著教育信息化的全面提升和深度融合。在教育信息化2.0大背景下，本文選取浙江四所高等院校為調(diào)查對象，分析影響高校教師信息化素養(yǎng)提升的影響因素，并給出相關(guān)建議與對策，以期對促進(jìn)高等教育信息化進(jìn)程產(chǎn)生積極作用。

2文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的研究從2001年開始逐年增多。一些學(xué)者對教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)做了研究，如左明章等將信息化教學(xué)能力內(nèi)涵界定為教師基于自身教學(xué)相關(guān)理論的儲備基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)與組織并實(shí)施教學(xué)，并在這一過程中不斷思考、體驗(yàn)、反思逐漸形成的能力綜合體。顧小清認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念以及信息化實(shí)施能力。部分學(xué)者對信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀做了研究，李天龍等通過對西安地區(qū)高校青年教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)高校青年教師缺乏對信息化教學(xué)觀念深層次的認(rèn)知，信息化教學(xué)的實(shí)施能力不足。龔靜等嘲研究湖南地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師缺乏精力與動力進(jìn)行信息化教學(xué)。一些學(xué)者還對信息化教學(xué)影響因素研究，從教師、學(xué)校等不同角度提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。趙呈領(lǐng)等利用結(jié)構(gòu)方程模型實(shí)證分析得出教師對待信息化教學(xué)的態(tài)度以及自我效能感對信息化教學(xué)行為具有直接的正向影響。楊寧認(rèn)為影響師范生信息化教學(xué)能力提升主要受個體因素和環(huán)境因素影響，個體因素主要指師范生自身的觀念與實(shí)踐，環(huán)境因素包括教師示范、學(xué)校文化與技術(shù)類教育課程。

綜上，目前對高等院校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)定性研究的較多，定量研究的較少，其主要原因是信息化教學(xué)素養(yǎng)影響因子存在難以量化的問題。因此，本文嘗試運(yùn)用AHP分析法解決上述難題，旨在對高等院校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升做一些有益探索。

3基于AHP模型的高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)實(shí)證研究

3.1 AHP模型概述

AHP（Analytic Hierarchv Process），即層次分析法，是美國著名的運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授在20世紀(jì)70年代提出的對定性問題進(jìn)行定量分析的一種有效的決策方法，通過一定規(guī)律把決策過程層次化和數(shù)量化，最終得出定量的指標(biāo)進(jìn)行決策。通過此方法提高了決策有效性。運(yùn)用AHP模型進(jìn)行決策，解決問題步驟如圖1所示。第一，將決策問題分為3個層次：目標(biāo)層（A）——擬解決的問題;準(zhǔn)則層（B）——為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的措施和方案;方案層（P）——用于解決問題的備選方案。第二，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣，開展對比分析。第三，基于判斷矩陣的分析值，求解出各個指標(biāo)因素的權(quán)重大小，確定各層級指標(biāo)權(quán)重大小。最后，對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

3.2建立高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)評價層次結(jié)構(gòu)

遵循科學(xué)性、典型性、可比性和可操作性評價因子選取原則，采用問卷調(diào)查的方式對浙江四所高校（湖州師范學(xué)院、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行了研究分析，構(gòu)建了評價指標(biāo)體系，再結(jié)合教育技術(shù)專家對指標(biāo)進(jìn)行篩選與調(diào)整的意見，最終得到了高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)評價層次結(jié)構(gòu)，如圖2所示。以高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)（A）為目標(biāo)層;以學(xué)校政策（B1）、學(xué)校信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境（B2）、信息化教學(xué)培訓(xùn)（B3）、信息化教學(xué)觀念（B4）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的投入時間（B5）、信息化教學(xué)技能水平（B6）、數(shù)字化教學(xué)資源（B7）這7個評價指標(biāo)為作為準(zhǔn)則層（B），將湖州師范學(xué)院（P1）、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（P9、杭州師范大學(xué)（P3）、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院（P10）作為方案層（P）。

3.3確定評價指標(biāo)的權(quán)重

在建立評價層次結(jié)構(gòu)模型之后，將同一層中各因素相對于上一層的影響力或重要性而言兩兩進(jìn)行比較，即構(gòu)造了成對的判斷矩陣，因此能夠得到客觀和全面的評價結(jié)果。Satty等人提出“1-9標(biāo)度法”對兩個矩陣進(jìn)行評測，xij取值1，2，3…9以及其倒數(shù)1，1/2，…1/9以衡量指標(biāo)i對指標(biāo)j的重要程度，如表1所示。

根據(jù)教育技術(shù)專家評判的準(zhǔn)則層的各指標(biāo)相對分?jǐn)?shù)值，輸入YAAI-IP軟件，最終得出如下結(jié)果。建立起了方案層對于準(zhǔn)則層成對判斷矩陣（由于篇幅限制，此處表省略），得到的七個判斷矩陣的一致性比例均小于0.10，具備一致性的特征，所以在此基礎(chǔ)進(jìn)行的評估是有效的。所得的準(zhǔn)則層各指標(biāo)對于目標(biāo)層權(quán)重，如表2所示。

3.4高校信息化教學(xué)素養(yǎng)測算

根據(jù)教育技術(shù)專家對每個指標(biāo)的打分，然后乘以上節(jié)所得的對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重，從而得到各指標(biāo)分?jǐn)?shù)之和，即能測算出影響四所高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的能力因子大小，如表3所示。

綜上，浙江四所高校的教師信息化教學(xué)素養(yǎng)整體評分是86.86。其中，影響四所高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)能力的因子從大到小排序?yàn)椋簩W(xué)校政策>學(xué)校信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境>信息化教學(xué)設(shè)計(jì)投入時間>信息化教學(xué)技能水平>數(shù)字化教學(xué)資源>信息化教學(xué)觀念>信息化教學(xué)培訓(xùn)，其中學(xué)校層面的學(xué)校政策、學(xué)校信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境和教師個人層面的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)投入時間這三個指標(biāo)對于教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升有著顯著的影響，其他指標(biāo)的影響力相比較弱些。

4高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升的對策

根據(jù)上文實(shí)證分析的結(jié)果顯示，影響四所高校教師信息化素養(yǎng)能力提高的因素是多方面的，有學(xué)校層面的有效的支持以及教師個人層面的在教學(xué)過程積極的融合。雖然個案的高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)能力不一定能概括全局，但是個體現(xiàn)象是整體現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，從個案狀況也能反映出目前高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)能力發(fā)展現(xiàn)狀。因此，本文結(jié)合實(shí)證結(jié)果從學(xué)校層面和教師個人層面提出相應(yīng)對策建議。

4.1學(xué)校層面

（1）建立完善的信息化教學(xué)政策性激勵機(jī)制

高等院校應(yīng)該加強(qiáng)政策導(dǎo)向，制定雙向化的激勵機(jī)制，調(diào)動教師進(jìn)行信息化教學(xué)的積極性。激勵機(jī)制包括正激勵和負(fù)激勵。正激勵是指學(xué)校的正向強(qiáng)化，具體做法如下：一是學(xué)校可以通過制定教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)考核教師，對于排名靠前的教師直接給予物質(zhì)獎勵;二是學(xué)校可以將線上課程建設(shè)項(xiàng)目列為教學(xué)科研項(xiàng)目重點(diǎn)的扶持對象;三是學(xué)校在年度考核、職稱評定過程中，將信息化教學(xué)作為重要的考量指標(biāo)。學(xué)校在重視“正激勵”的同時不能忽視“負(fù)激勵”，要做到既重獎又重罰，對于一些不采用以及消極懈怠對待信息化教學(xué)的教師，進(jìn)行降級、降薪以及經(jīng)濟(jì)處罰。通過雙向化的激勵機(jī)制，為教師在追求信息化教學(xué)能力提升道路上提供了不竭動力。

（2）健全學(xué)校信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境保障機(jī)制

信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境是高校教師順利開展信息化教學(xué)的保障，脫離信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，信息化教學(xué)活動無從談起。高校信息化基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的范疇主要包括兩類：一類是教學(xué)支持硬件環(huán)境，包括校園內(nèi)隨時隨地可連的無線網(wǎng)絡(luò)，先進(jìn)的交互式多媒體教室以及具有課堂錄播功能并且能夠滿足研討型和講授型需求的智慧教室;二類是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高校應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)上優(yōu)先支持，自建或者購買交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這些教學(xué)平臺是教師所開發(fā)的課程數(shù)字化教學(xué)資源的載體，能有效地為在線學(xué)習(xí)提供教與學(xué)的良好體驗(yàn)。

（3）積極構(gòu)建高效健全的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

高校組織開展的信息化教學(xué)培訓(xùn)是推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力快速提升的有效途徑。在實(shí)施培訓(xùn)的過程中，高校要針對不同年齡層次以及不同專業(yè)層次的教師的信息化教學(xué)的技能需求，分層次、分差異培訓(xùn)，即要制定精準(zhǔn)化以及個性化培訓(xùn)內(nèi)容，而不能“一刀切”，這樣才能使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化。比如對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力欠缺的中老年教師，在培訓(xùn)內(nèi)容上要更多注重基礎(chǔ)方法和策略培訓(xùn)。與此同時高校可以采用中老年教師與青年教師一對一結(jié)對子培訓(xùn)機(jī)制，通過面對面以及手把手教授，解決中老年教師教學(xué)實(shí)踐中遇到教育技術(shù)問題。與中老年教師相比，青年教師的信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)操能力較強(qiáng)，但在信息化教學(xué)理論知識上比較欠缺，因此，在培訓(xùn)中要更多側(cè)重理論層面，提高信息技術(shù)與課程整合的能力。

4.2教師層面

（1）加深對信息化教學(xué)理念的認(rèn)識

當(dāng)前，教學(xué)模式、教學(xué)方式發(fā)生深刻變革，根據(jù)前文調(diào)查結(jié)果來看，雖然高校教師大部分已經(jīng)有信息化的教學(xué)意識，但是仍然有23%高校教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不太接受將信息技術(shù)用于課堂教學(xué)。其中又有11%的高校教師認(rèn)為在課堂應(yīng)用多媒體課件演示就是信息化教學(xué)，對信息化教學(xué)的認(rèn)識只停留在表面層次。由此可見，高校教師對于信息化教學(xué)理念并沒有充分認(rèn)識，為了適應(yīng)信息化教學(xué)時代，高教教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加深對信息化教學(xué)理念的認(rèn)識。信息化教學(xué)過程中教師不僅是課堂上知識的講解者，更是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，積極開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效化。

（2）提高自身的信息化教學(xué)技能水平

信息化教學(xué)過程中教師離不開先進(jìn)教學(xué)工具輔助支持，教師在一線教學(xué)過程中對于這些教學(xué)工具的熟練應(yīng)用的程度成為關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該基于“線上研修+線下研修”混合研修活動積極主動對相關(guān)教育技術(shù)理論、教學(xué)智能設(shè)備、教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)工具進(jìn)行課程創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，教師應(yīng)該多參加校內(nèi)校外信息化教學(xué)比賽，在與同行交流學(xué)習(xí)過程中，不斷激勵自身去提高信息化教學(xué)技能水平。

（3）實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)常態(tài)化

混合教學(xué)模式是教師實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)常態(tài)化的典型實(shí)踐。混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，即可發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其核心思想是將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校教師經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)微視頻，積極開展線上線下混合教學(xué)，推進(jìn)信息化教學(xué)常態(tài)化。

（4）建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源并應(yīng)用于教學(xué)活動

高校教師要高質(zhì)量建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源。對于課程重難點(diǎn)知識部分，需要花費(fèi)更多的心思去精心設(shè)計(jì)，尤其是視頻微課。針對不同層次學(xué)生，采取“分層次建設(shè)，難易搭配”的建設(shè)策略，以滿足不同的知識需求。建設(shè)的數(shù)字資源，并非一成不變，教師需要根據(jù)教學(xué)效果、學(xué)生反饋等及時進(jìn)行資源的改進(jìn)和完善。建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是進(jìn)行信息化教學(xué)的一個重要一環(huán)，只有將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源運(yùn)用實(shí)際教學(xué)中來，才能達(dá)到信息化數(shù)字教學(xué)的真正目的，也是進(jìn)行信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。“重建設(shè)，輕應(yīng)用”是目前教學(xué)資源建設(shè)普遍存在的現(xiàn)象。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等教學(xué)模式中靈活運(yùn)用數(shù)字資源以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的信息化教學(xué)能力顯得越來越重要。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，必須要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，具備高水平的信息化教學(xué)素養(yǎng)。高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)能力的提升是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素變量共同影響的動態(tài)過程，需要學(xué)校層面和教師個人層面協(xié)同努力才能達(dá)到理想效果。