優化小學語文寫作教學的策略研究

張聲恪

三年級是學生初步接觸作文的時期，在這一階段奠定好寫作基礎對他們日后的語文學習至關重要。身為小學語文教師，我在自身的教學實踐中積極創新寫作教學形式和手段，豐富學生寫作學習活動，一定程度提升了學生的寫作素養。下面，我結合自身的教學實踐，圍繞思維導圖、閱讀積累、隨文練筆等在小學寫作教學中的運用展開初步的分析與探索，望能起到拋磚引玉之效，為小學寫作教學的發展貢獻綿薄之力。

一、借助思維導圖優化寫作教學

由于初步接觸作文寫作，不少小學生在拿到作文題目之后都不知道如何下手，非常茫然，如此，怎么能有條理地寫出較高質量的文章呢？寫作水平也自然難以獲得有效的提升。因此，我將思維導圖創新性地引入到了寫作教學中，效果良好。

例如，在寫“我的媽媽”主題作文時，不少學生受作文參考書的影響，思維受限，僅僅限于“下雨了媽媽來學校為我送傘”“生病了媽媽帶我去醫院”“晚上媽媽給我蓋被子”這類老生常談的話題上，這些話題雖然也是學生日常生活中所能接觸到的現象，但是由于寫的人多，很難再出彩了。針對這一情況，我首先在黑板上寫了“我的媽媽”這四個大字，然后鼓勵學生們展開現象，將看到“媽媽”這一詞語之后浮現在腦海中的一幕幕與媽媽有關的畫面敘述出來。這一小小的任務仿佛打開了學生智慧的大門，他們在短暫地思考后踴躍舉手發言。有的說“我的媽媽最愛笑了，我總是能在她的臉上看到甜甜的笑容”;有的說“我的媽媽單位工作很忙，但是即使再忙，她也會晚上下班之后抽出時間跟我一起做功課。我知道媽媽工作的辛苦，所以每天跟著媽媽一起做作業的時刻是我最幸福的時候了”;還有的說“我的媽媽最喜歡吃蘋果，她常常告訴我‘一天一蘋果，醫生遠離我，還會督促著我多吃些蘋果好增加營養”……在學生踴躍發言的過程中，我及時地抽取了關鍵詞，并將其補充到了思維導圖中，如“媽媽愛笑”是由一個橙色的線條與“我的媽媽”連接起來的，其后還有一個大大的笑臉圖片，“媽媽做作業時的陪伴” 是由一個紅色的線條與“我的媽媽”連接起來的，其后還有一個大大的愛心圖片，“媽媽愛吃蘋果” 是由一個綠色的線條與“我的媽媽”連接起來的，其后還有一個大大的蘋果圖片……就這樣，一幅圖文并茂、思維層層延伸的思維導圖繪制完了，學生腦海中關于“媽媽”的形象也變得更立體了，他們懂得了要選擇與自己生活聯系最緊密的切入點展開寫作，也學會了通過繪制思維導圖整理寫作思路的技巧。這便是思維導圖在小學寫作教學中的意義與價值。

二、借助閱讀積累優化寫作教學

閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，兩者并不是相互獨立割裂的，而是相互聯系、彼此促進的有機體。閱讀作為學生從外界汲取知識的過程，是學生內化知識的輸入性體現，寫作作為學生向外界傳遞聲音、觀點與看法的過程，則是他們外化知識的輸出性體現，輸入與輸出辯證相關，只有充足地輸入才能保障有效地輸出，也只有大量地輸出才能獲取更高質量的輸入。閱讀與寫作緊密相連，顯而易見。

正因如此，我認為小學語文教師應當有意識、有針對性地給學生樹立起多閱讀、多積累的意識，讓他們在閱讀中豐富詞匯量、開闊視野、掌握寫作技巧，將閱讀中學到的知識靈活運用于寫作，讓自己的作文質量更高。從這一層意義來講，閱讀積累也是小學寫作教學不容小覷的切入點。

我的語文教學實踐便可以很好地證明這一點。在某次以“誠實”為主題的寫作活動中，一名學生別出心裁寫出了如下的文字：“提到誠實，很多人想到的都是與人相處的時候要做到誠實，而我首先想到的便是對待學習也要誠實。我之所以這樣說是因為我閱讀了《不懂就要問》。在以往的學習中，老師經常會問我們有沒有沒聽懂的內容，很多同學都不回答，雖然有的時候我也沒有聽懂老師講解的內容，可是看到沒人回應我也便不好意思舉手告訴老師我沒有懂了。這樣多容易讓人笑話呀。可是，慢慢地我發現，我欺騙了老師，欺騙了學習，可最終我的成績卻沒有欺騙我，它總是那么低。直到我讀了《不懂就要問》之后，我才意識到自己之前錯的有多么徹底，學習中遇到不懂的問題很正常，但不能不懂裝懂，應當有一種不懂就問的精神，主動問老師、問同學，這樣才能將很多不懂的問題一一解決掉……”通過閱讀，這名學生受到了啟發，此時他的寫作不再是為了完成任務而胡編亂造、無病呻吟，相反，他的文字充滿真情實感，真正做到了“我手寫我心”，如此，寫出高質量的文章也就水到渠成了。閱讀積累優化寫作教學的可行性也得到了充分證明。

結語：小學作文教學工作意義重大，小學語文教師一定要立足寫作實際，照顧到學生們的特殊需求，有意識、有針對性地創新寫作教學的形式和方法，如此，才能在不斷豐富寫作教學方法的同時，讓學生感受到寫作的趣味性，寫作熱情高漲，源源不斷地寫出佳作。