培智學(xué)校學(xué)生問題行為的課堂管理研究

摘 要：在培智學(xué)校發(fā)展學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課堂教育管理將會對整個的教學(xué)活動開展起到良好的促進(jìn)作用。而對于一系列的問題行為管理是整個課堂管理非常重要的核心部分。因此本文著重對培智學(xué)校課堂存在的問題行為現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析，并提出相關(guān)性的建設(shè)性意見，希望能夠?qū)窈蟮恼n堂教育發(fā)展建立起良好的規(guī)章制度。以此能夠保證培智學(xué)校課堂教育正常有序地開展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校學(xué)生問題行為 課堂管理研究

引言

對于當(dāng)下培智學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的學(xué)生都是以智障兒童為主，同時還有的學(xué)生會體現(xiàn)出一定的憂郁癥，或者腦癱等一系列的問題。他們在課堂上往往不能夠集中注意力進(jìn)行有效的聽講，會出現(xiàn)各種各樣的問題。隨意的離開進(jìn)行打鬧，自言自語的進(jìn)行說話，甚至還可能出現(xiàn)一系列的惡劣行為。利用普通的教學(xué)模式，難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使得整個的教學(xué)效果難以達(dá)到具體的教學(xué)要求，已經(jīng)成為所有老師及需要解決的重要問題。當(dāng)下在具體教學(xué)過程當(dāng)中還是以老師教學(xué)為主，學(xué)生進(jìn)行輔助聽講，因此在具體的課堂管理過程當(dāng)中，一定要加強(qiáng)相關(guān)教育活動，保證大部分的學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、與不同問題的學(xué)生能夠達(dá)成口頭約定

往往在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，利用常規(guī)的方法進(jìn)行培智課堂教學(xué)，往往不會取得較大的教學(xué)成果。在這種特殊的環(huán)境之下，老師一定要針對不同學(xué)生所存在的問題進(jìn)行有效化的解決。主要是根據(jù)不同學(xué)生所喜歡的行為準(zhǔn)則，進(jìn)行一定的強(qiáng)化實(shí)施，促使每個學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后能夠全心全意的集中注意力進(jìn)行聽講。這就需要老師與學(xué)生能夠形成良好的口頭之約。就是根據(jù)不同的孩子的實(shí)際情況再進(jìn)行課堂開展之前與每個學(xué)校都能夠形成口頭常規(guī)契約，對于每個學(xué)生在對其相關(guān)的語言方面還是物品喜好方面，都能夠進(jìn)行有效地滿足。例如：某個學(xué)生非常喜歡毛絨玩具，因此老師可以同學(xué)生達(dá)成一定的口頭協(xié)定，只要能夠在課堂認(rèn)真聽講，老師就會允許學(xué)生捏一捏自己喜歡的毛絨玩具，這樣就會使得學(xué)生擺脫相關(guān)性的問題，進(jìn)而能夠集中注意力了提前對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真的聽講[1]。

二、能夠營造出最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行高校課堂管理方面，我們不僅要對相關(guān)的問題進(jìn)行有效的管理，同時還要建立起更加規(guī)范化的課堂準(zhǔn)則，保證學(xué)生都能夠處在良好的積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍。這樣才能夠?qū)φ麄€的課堂實(shí)現(xiàn)高效的管理。此外我們還要對于教師的環(huán)境優(yōu)化以及教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的語言運(yùn)用給予足夠的重視，這樣才能夠更好地規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，不斷的激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以此能夠保證教師的教學(xué)效率進(jìn)一步地去提升。

我們從課堂教學(xué)活動分析來看課堂管理方面又體現(xiàn)出了一定的社會功能的運(yùn)用，通過課堂的有效學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生溝通交往能力做到進(jìn)一步的提升。在培植學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用上大部分老師都是通過你看我做的方式進(jìn)行傳導(dǎo)式教學(xué)，雖然做出了規(guī)范性的示范，但是對于智障孩子和有問題的孩子，老師往往在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中形成了一定的緊張氣氛的氛圍，對于整個的矯正教學(xué)絲毫沒有產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。所以說我們在具體現(xiàn)代化教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)把自己的身份進(jìn)行一定的降低，把自己也當(dāng)作是學(xué)生當(dāng)中的一部分，與每個學(xué)生都能夠成為好伙伴和好朋友。這樣能夠通過自己的語言和肢體動作，能夠?qū)⑦@些學(xué)生的注意力贏回課堂當(dāng)中。例如：學(xué)生每天在具體的晨練過程當(dāng)中，由于自卑感往往在報道數(shù)數(shù)的時候，根本不敢舉手，這時候老師卻可以走到學(xué)生旁邊，當(dāng)感到此學(xué)生名字的時候，老師會同學(xué)生的手一起舉起來，并高喊一聲“到”，久而久之就會更好地提升學(xué)生的勇氣，改變自己抑郁的心理，從而能夠有效地參與到各種學(xué)習(xí)活動當(dāng)中[2]。

三、為了能夠更好解決問題，一定要提前做出預(yù)防措施

培智學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生有可能產(chǎn)生各種各樣的問題，這些不同的問題，有可能對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在問題產(chǎn)生的時候如果老師采取制止的方式或者請其他助教老師帶離教室，那么問題不斷地出現(xiàn)情況下，將會導(dǎo)致老師焦頭爛額，無法對教學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)施。所以說這種制止的方式方法已經(jīng)不能夠被有效地利用執(zhí)行。

在進(jìn)行高校的課堂管理方面，不僅要能夠提出高效的問題解決方法，同時還要對各種問題行為提前做到有效的預(yù)防。老師一定要展現(xiàn)出良好的綜合專業(yè)能力，在對問題發(fā)生之前一定要進(jìn)行一個充分觀察分析后找出問題出現(xiàn)的因果關(guān)系，采取最佳的方式方法進(jìn)行有效的調(diào)整以及處理。盡可能保證在進(jìn)行問題發(fā)生之前，采取一定的語言或者手，能夠?qū)栴}有效的化解，不會在課堂教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行一定的出現(xiàn)，這樣能夠?qū)τ趯W(xué)生原本的行為準(zhǔn)則進(jìn)行一定的改變。例如我在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的時候，為了加強(qiáng)生字生詞之間關(guān)系，往往利用圖片或者相關(guān)的小卡片進(jìn)行教學(xué)，某個學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中喜歡東張西望甚至離開座位搶取學(xué)生的其他物品進(jìn)行玩耍，當(dāng)老師看到這種情況之后不能夠立馬馬上發(fā)火，我也是應(yīng)該將這樣的學(xué)生請到講臺進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，然后利用圖片完成相關(guān)的任務(wù)，在完成任務(wù)之后，老師給予一定的嘉獎，具體的家長不僅要表現(xiàn)在精神方面，同時還要給予一定的物質(zhì)嘉獎，因此能夠不斷的鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠進(jìn)一步的提升。這樣強(qiáng)壯的方法運(yùn)用能夠更好地躲避師生之間的矛盾，能夠?qū)⑾麡O的表現(xiàn)轉(zhuǎn)向為積極的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地降低問題出現(xiàn)的概率，保持課堂能夠正常有序地進(jìn)行。

結(jié)語

當(dāng)下我國的教育事業(yè)在不斷發(fā)展，對其培智學(xué)校給予足夠的重視程度，所以在具體人力資源、財力物力等資源都加大了投入力度，保證這些學(xué)生都能夠在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，以此不斷豐富自身的文化知識。同時我們還要不斷應(yīng)用更為先進(jìn)的課堂問題管理方式方法，以此能夠更好降低課堂教學(xué)問題出現(xiàn)的概率，除此之外我們還要引導(dǎo)老師能夠積極走出國門，同國外的學(xué)校進(jìn)行不斷的交流學(xué)習(xí)，以此能夠更好滿足不同學(xué)生的需求，保證課堂教學(xué)效率能夠進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]石曉輝.培智學(xué)校課堂問題行為的管理現(xiàn)狀及對策探討[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2016（2）：28-31.

[2]張丹.培智學(xué)校學(xué)生的問題行為研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

作者簡介

王晨（1983.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市茌平區(qū)，職務(wù)/職稱： 二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育學(xué)校教育教學(xué)及班級管理。