小學語文教學中如何培養學生的表達能力

朱鳳吉

因為口語表達能力是人類日常生活和交際的基本能力，也是書面表達能力的重要基礎，所以在語文教學中至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢？可以從以下幾方面進行嘗試。

一、重視“讀”，以讀為培養表達能力的基石

語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合，這四個方面緊密聯系，不可分割。在教學中，“讀”是學生與文本溝通的首要環節，也是培養學生口語表達能力的首要環節。學生在學習一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字;在讀中去理解詞、句、篇的含義;在讀中去積累規范的語言表達方式。因此，讀文的質量直接影響學生的“說”，即直接影響口語表達，它是培養學生口語表達能力的基石。

當然，“讀”要想真正起到為口語表達奠基的作用，必須要經過教師循序漸進的培養與輔導。不能讓學生盲目地去讀，而要指導學生把文中蘊含的教學資源內化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當的目標，并輔以具體的指導。這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字;要讀流利，要怎樣處理詞、句的停頓;要讀出感情，要弄懂哪些詞、句的含義和作用，以及上下文之間的聯系。

在這樣的目標指導下，學生才能真正地把課文讀懂、讀透。雖然真正地讀懂、讀透并不是每節課、每個學生都能做到的，但是教師長期這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效。這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的“讀”才能讓學生積累規范的語言表達方式，并將其內化成自己的表達能力，促進自己口語表達能力的提高。

二、以“聽”為培養口語表達的條件，抓好課堂教學中的“聽”

學生與文本交流的主要方式是“讀”，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此，要培養學生的口語表達能力，除了要抓好“讀”外，還要注重“聽”。因此，“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從教師和其他學生那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養學生的傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外，更重要的是培養學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學更加直觀、生動、有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法，并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽能力的發展，為培養學生表達創造先決條件。

三、尊重學生，給學生創造表達機會，激發學生的表達興趣

其實許多學生不會表達的原因是不愿表達，而不愿表達的原因是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養學生的表達能力，必須在課堂教學中創造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每一個學生，鼓勵每一個學生積極發言。上課時要保持親切的教態，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也盡可能做到不批評，而是對其參與課堂發言的行為表示肯定，并鼓勵他們再接再厲，繼續發言。尤其是對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，還要細心地挑選一些難度較低的問題，給他們創造表達機會，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。

四、循序漸進地用多種方法指導學生表達

在教學中，要根據學生的年齡和認知特點制訂不同的目標，用多種方法指導學生表達。在課堂上，指導學生選擇自己喜歡的詞語說一句完整的話，時刻注意引導學生用完整的話回答問題。學生說話的完整性有一定改善后，再指導學生把話說具體。這方面的訓練我是通過教學中的對比品讀以及品詞析句來完成的。即，將句子中一些修飾詞語去掉，讓學生邊讀邊比較改句與原句的表達效果有何不同，讓學生感受到正是這些修飾詞語將表達效果具體化、形象化了。引導學生在文中找這種使表達具體生動的詞語，體會它們的表達作用，加強學生對口語表達的直觀性、形象性認識，從而產生我也要這樣說話的意識。