合作學習在英語課堂教學中的應用研究

李鵬霞

【摘要】目前，我國應試教育逐漸向素質教育轉型，“合作學習”作為一種新型教學模式，在課堂實際教學中尤為重要。本文通過對合作學習在英語課堂教學中的應用進行分析研究，主要采用理論概述、問題分析、案例例舉、對策提出等方法，將“合作學習”在初中英語課堂教學的實際應用進行系統闡述，為我國初中英語教學質量提升打下重要基礎。

【關鍵詞】合作學習 ?英語教學 ?小組學習

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0099-01

前言

通過對合作學習在英語課堂教學中的應用進行分析研究，結合問題現狀，提出相關優化措施，主要包括：轉變教學形式、構建小組模式等，將“合作學習”模式的實質性、重要性、方法性進行深入剖析，并將當下素質教育、生本教育理念進行積極借鑒，為下一步工作開展提供依據參考。

一、“合作學習”模式概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，“英語”作為基礎性保障學科，具有相對的重要性及作用性。而初中階段作為學生學習、生活的重要轉折時期，從對學生整體影響角度來講尤為重要[1]。現階段我國逐漸由應試教育向素質教育轉型，而素質教育的重要核心實質是提升學生的實踐性、自主性、素養性，基于上述問題現狀，“合作學習”作為一種新型學習方式逐漸被初中英語課堂教學應用，合作學習是指通過溝通交流、共同探討、意見交換等起到互相學習、監督學習、促進學習的實際效果，對提升學習質量、學習效率起到極為重要的推動作用。“合作學習”不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局。從初中英語學習、教學的角度來講，通過合作學習可以提升英語口語溝通、實踐運用的實質目的。因此，如何更為有利開展合作學習及方法應用至關重要[2]。

二、現階段英語課堂教學中影響“合作學習”的具體因素

（一）教學模式問題

由于我國受傳統教學理念及教育觀念影響，現階段初中英語課堂教學模式依然較為保守，對“合作學習”開展應用造成嚴重阻礙，具體如下：第一、課堂教學依然以教師為主導，進行傳統理論式教學，學生只能在臺下進行聆聽，其后教師通過習題下發與具體講解完成教學任務。這種教學模式的弊端性在于對學生自主、合作學習能力限制，長期以往下去會造成學生對英語學習的反感性及逃避性。第二、基于傳統教學思維制約，教師認為如何進行合作學習可能會對課堂紀律造成影響，不利于教學質量及效率提升，這種偏激性教學觀念對素質教育發展、核心素養形成極為不利。因此，從長遠教育戰略發展角度來講，目前我國部分初中英語教學模式滯后對“合作學習”開展形成瓶頸阻礙[3]。

（二）教師綜合素質偏低

部分初中英語教師在實際教學工作開展中缺乏調動能力、創新思維，從專業層面來講無法將理論教學與興趣調動相結合，更談不上對“合作學習”模式的組織引導。另外，部分初中英語教師自身專業素養較低，對教學內容無法進行全面講解及問題分析，經常出現實際教學中“合作學習”開展的專業性偏差，即缺乏理論引導及設計框架[4]。

三、“合作學習”在英語課堂教學中的具體應用

（一）轉變教學形式

針對目前我國初中英語課堂教學實際情況，將教學形式進行創新轉變至關重要。教學形式轉變不是單一片面的簡單流程，而是需要結合教學情況及發展需求，將學生轉變為教學主體，教師只是進行引導、講解的幕后“朋友”，通過這種“朋友”關系構建，有效的提升了師生之間的信任關系，為下一步合作學習奠定堅實基礎。同時，教師應該樹立開放式教學理論，結合素質教育、核心教育、生本教育實質內涵，將傳統固化教學思維進行突破，大力實施開展“合作學習”。在實際課堂教學中無法完成相關英語教學內容，長期以往下去造成了英語教學的形式化、片面性情況發生，甚至部分初中英語教學“形同虛設”等。另外，部分教師缺乏英語意識及英語理念，在實際教學中無法將英語元素、相關知識進行融入[5]。因此，初中英語課堂教學形式的傳統性、滯后性對其“合作學習”模式的進一步開展造成無形阻礙。

（二）構建小組模式

小組模式是“合作學習”的重要基礎核心，構建初中課堂英語小組模式需要對學生、環境、教學的諸多因素分析，具體如下：第一、根據初中英語課堂教學內容、章節等進行小組劃分，對不同學習能力及成績的學生進行互補式分組，保證學習小組的均衡性及互補性。第二、根據學生性格進行小組劃分，學生性格對學習成績、學習能力影響較大，其也是“合作學習”效果提升的重要基礎之一。第三、注重引導學生溝通交流與問題探討，合作學習的核心實質是“互相溝通、互相探討、互相幫助”，因此，教師一定要在小組模式構建中積極引導學生溝通交流。基于上述方式、方法，具體案例如：教師在初中英語教學中設計劃分4個學校小組，分別為A、B、C、D四組，分別對初中英語冀教版中Unit 2：great people中的4個單詞success， survey， leader， neighbour進行造句解釋，并給予四個學習小組各10分鐘，時間過后4個學習小組經過內部討論研究，分別對其進行造句，A組以“success”造句：I believe that I will success.;B組以“survey”造句：This survey is the work of a real professional.;C組以“leader”造句：It？蒺s right for an able leader to conquer and improve himself.;D組以“neighbour”造句：Our garden is overlooked from the neighbour？蒺s balcony. 通過4個學習小組的組詞造句，教師最后給予評估肯定，并進行口頭表揚。通過該合作學習模式應用，在短短10分鐘學生通過內部組織交流、學習探討等就完成造句任務，大大提升了學習效率及學習質量[6]。

結論

綜上所述，通過對合作學習在英語課堂教學中的應用進行分析研究，主要包括：“合作學習”模式概述;現階段我國英語課堂教學中影響“合作學習”的具體因素，其包括教學模式問題、教師綜合素質偏低;“合作學習”在英語課堂教學中的具體應用，其包括轉變教學形式、構建小組模式等，從多方面、多角度對“合作學習”在初中英語課堂教學中的實際應用進行闡述，為下一步教學工作開展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]鄭晶晶.合作學習在英語教學中有效應用的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：194.

[2]鄧新紅.合作學習在中職英語教學中的應用[J].衛生職業教育，2018（19）：56-57.

[3]胡湘嬌.合作學習在高職英語教學中的應用研究[J].教育現代化，2019（26）：254-256.

[4]劉芳.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用研究[J].英語教師，2019（06）：121-122+125.

[5]董梅.合作學習在小學英語教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（05）：173.

[6]高憲萍.合作學習在師范專科院校英語教學中的應用分析[J].教育現代化，2018（01）：277-278.