運用多種識字方法，提高識字效率

蔣小紅

摘 要：識字是低年級語文教學的一個重點，也是閱讀、寫作和口語交際的基礎。部編版小學語文教材在教學內容上更加注重對學生進行識字方法的訓練。運用科學、多樣的識字方法，激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字的能力，提高識字效率更是所有任課教師面臨的重要課題。本文結合部編版小學語文低年級教材的特點以及自己工作中的經驗，談談自己的幾點看法。

關鍵詞：識字教學 方法 效率

一、溯源識字，漢化中識字

漢字具有源遠流長的歷史，內涵及其豐富。建立在象形基礎上的漢字，具有以形構義，以形表義和形聲合義的特點。教學時引導學生追溯漢字字形的演變過程，追溯漢字文化淵源，既能感受漢字如畫之美，又能讓學生“近距離”地體會和認識民族文化，感受漢字的神奇之美，從而對學好漢字產生濃厚的興趣，有利于學生識記漢字，從而提高識字效率。

如，教學《小蝌蚪找媽媽》一文，我這樣引導識記“龜”這個漢字：這個“龜”字真有趣，古人根據烏龜的樣子創造了這個“龜”字。通過課件，我出示了“龜”字演變過程： ?→ ? → ? → ? ?→ ? ?，讓學生感受“龜”字的演變，觀察“龜”字和烏龜的樣子有什么關聯：“”像烏龜的頭，中間那胖胖的“日”字像烏龜的殼和身子，“乚”像烏龜的尾巴。而后又動畫演示“龜”字的演變過程。這樣的教學，音、形、義緊密結合，既讓“龜”字牢牢印在孩子的腦海中，又形象地讓學生感受到一個漢字就是一幅畫，給漢字賦予了鮮活的生命，極大地提高了學生的識字熱情。[1]

再如教學“人”，先出示甲骨文，讓學生明白這是一個側立的、伸出手臂的人形，是象形字。在漢朝時，隸書寫成，把（立人）的頭和臂寫成撇，身子和腿腳寫成了捺，所以“人”字的撇要寫在捺的上面。講清楚了“人”字的撇捺關系，既傳承了漢字文化，也使學生易區別后面學的“入”字。而后引導學生：“人”做偏旁時楷書寫成“亻”，“人（亻）”字可以組成很多字，做偏旁一般人、人的動作等意思。掌握了這些知識，再引導學生學習課本“人”字旁的字，就能輕松理解和掌握了。

如此教學漢字，在傳承漢字文化的基礎上，進一步傳授了文史知識，學生既掌握了“工具”，又得到了“人文”的熏陶，體會到古代文明的博大，更體會到漢字構形的科學性，知識量大，邏輯性強，語文味足，在相同的教學時間里，見出了語文教學的高效。

二、組塊識字，科學識記

漢字很多是形聲字，一部分表形，一部分表義。教學時我們可以引導學生發現聲旁標音，形旁表義的規律，利用形聲字（聲旁）識字，引導學生組塊識字，學習科學分析字形的方法。我曾聽過一節市級教學研討課——部編一年級下冊《小青蛙》。課文中有好幾個聲旁帶“青”的漢字，執教者抓住有趣的“青”字，讓學生找一找課文里帶有“青”這個聲旁的字，而后教師拋出疑問：這么多長得像的字“清、睛、晴、情、請、”，你知道每個字表示的意思嗎，你怎么記住它們？（生：“河水清清”的“清”跟水有關，所以是三點水。目字旁的“睛”與眼睛有關……）。教師通過引導學生借助偏旁來理解字義，而后引導學生總結：從這些字的讀音，你又發現了什么？（都是形聲字），在歸類總結的基礎上，教師又進行拓展延伸：在生活中，你還見過哪些帶有“青”這個聲旁的字？能說一說你怎樣記住它嗎？該師遵循心理學中“組塊識記”技術，利用形聲字的聲旁表音的系統性規律，組塊識記帶有“青”的漢字，引導學生主動發現形旁表音的特點，借助形旁理解字義，形成識字方法。讓學生在愉悅的情境中學習形聲字，并利用此方法學習其它的生字，做到觸類旁通，以一帶串，不但容易理解和掌握，更容易以簡馭繁地系統地識記一串字，達到事半功倍之效。

三、創編兒歌，快樂識記

由于孩子們年齡小，注意力集中較短，所以要讓他們掌握復雜難寫的漢字，就必須采用形象的教學方法，使他們輕松地學，愉快地記。兒歌朗朗上口，生動有趣。朗朗上口的歌謠和兒歌是兒童學習識字和閱讀最好的載體之一。它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學中，把漢字按照造字規律和主題分類組合起來，編成一首首有趣的兒歌和歌謠，用讀和唱的形式在快樂中學習和鞏固漢字，而且兒歌中蘊含的自然、社會和生活知識對兒童的發展更具有非常大的幫助。在《小青蛙》的教學中，執教者在引導學生歸類組塊識字后，教師引導學生創編了一首“青“字歌：“忄”字加青讀作“情”，保持每天好心情?！澳俊弊旨忧嘧x作“睛”，做好眼保護眼睛?！摆ァ弊旨忧嘧x作“請”，文明禮貌要說請。“氵”字加青讀作“清，東湖公園水真清?！叭铡弊旨忧嘧x作“晴”，大雨過后天放晴。在朗朗的兒歌聲中，學生學得快，記得牢，有效提高了識字效率，語言表達又得到了鍛煉。

四、還原語境，隨文識記

每一個漢字都不是獨立存在，它都和語言環境息息相關，因而隨文識記就是一種有效的識字方法。教學中將生字的出現和講解結合到具體的語言環境中，學生邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句、句不離篇，學生少了孤立識字的單調，多了在語言環境中學習的樂趣。著名認知心理學家奧蘇泊爾的研究表明，生字在附加了文本意義之后，更容易為學生所記住。在教學《樹和喜鵲》一文，“孤單”是本文的生字詞，可以通過字理引導學生識記，但對于一年級學生來說很難體會這個詞語所體現出來的意境，而課文第一部分： “從前， 這里只有一棵樹， 樹上只有一個鳥窩， 鳥窩里只有一只喜鵲。 樹很孤單， 喜鵲也很孤單?！?這一部分其實就是寫樹和喜鵲的 “孤單”。教學中我抓住“一棵、一個、一只”這三個詞語的“一”， 引導學生想象所組成的畫面， 再引導學生反復讀三個“只有”，學生在語境中很好地理解了“孤單”所體現出來那種“形單影只”的悲涼，緊接著引導學生聯系生活實際“爸媽去上班，自己一個人在家 的感受”，由書本拓展延伸到生活實際中，進一步加深了學生對詞語的理解和運用，從而為后文感受到有朋友的快樂奠定了基礎，結合字理和語境，“孤單”這兩個字就牢記在腦海里。

總之，在低年級的識字教學中，教師如果能結合兒童的年齡特點，運用科學、多樣的識字方法，讓學生樂學，善學，就能有效培養學生自主識字的能力，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎。

參考文獻

[1]金文偉.識字教學再不能不懂而教——小學識字教學的現狀、負面影響及糾正措施[J].新課程研究（上旬刊），2013（01）：5-9.