智能互聯(lián)視角下課堂互動生態(tài)的重構研究

史菲

【摘要】隨著近年來我國科學技術快速發(fā)展，信息技術與高校課程全方位融合，以計算機技術為核心的教學理念全面融入到課堂教學中，在這種趨勢下，有必要將課堂互動生態(tài)理論融入到課堂教學中，以提高信息化課堂教學的實效性。

【關鍵詞】智能互聯(lián) ?高校課堂 ?互動生態(tài) ?構建路徑

【中圖分類號】G658.5 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0230-01

近年來以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)為基礎的智能互聯(lián)技術快速發(fā)展，改變“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形態(tài)與內涵，具有全新屬性的“智能互聯(lián)+教育”模式在學界出現(xiàn)，與之相對應的課堂生態(tài)也發(fā)生了改變，帶來了學習方式、課堂互動形式、教學模式的重大變革，高校課堂互動生態(tài)發(fā)生缺失。為了優(yōu)化我國課堂教育機制，實現(xiàn)課堂效益最大化，有必要從智能互聯(lián)角度出發(fā)對課堂生態(tài)重構。

一、課堂互動生態(tài)的理論源泉

“課堂互動生態(tài)”一詞最早起源于德國，是由德國博物學德海克爾提出的“生態(tài)學”一詞演化過來的，經過一段時間的探索將其定義為“實現(xiàn)有效生存應對復雜競爭關系的集合”，由此，正式促進人們進行生態(tài)學研究。沃勒在1932年出版的《教學社會學》首次提到“課堂生態(tài)”的概念，并將這一理論引入教育研究領域;英國教育學家阿什比在課堂生態(tài)的理論基礎上針對高等教育提出了“高等教育生態(tài)學”的概念，并從生態(tài)學的不同原理角度使用生態(tài)學的方法和理論對具有不同國情和民族風俗的國家和地區(qū)進行了研究;上個世紀70年代美國哥倫比亞大學校長勞倫斯·克雷鳴在全面分析生態(tài)學理論基礎上，于《公共教育》一書中，正式提出“教育生態(tài)學”理論及“課堂互動生態(tài)平衡”理論，并撰寫了專題文章對兩種理論進行專題論述，對社會教育機制、頂層高等教育體系、各類教學系統(tǒng)中的各種基礎性條件的有效分配和相互作用展開了詳細的論述分析，使教育學的研究范疇進一步擴大[1]。

二、智能互聯(lián)視角下高校課堂互動生態(tài)的重構策略

（一）促進教師更新教學觀念

在傳統(tǒng)課堂的組織架構中，知識信息由教師作為主體進行傳授，是教師面向學生的單向模式，教師通過考評測驗及溝通了解學生的學習情況，驗證學生的學習成績。但是，在以計算機、移動互聯(lián)網(wǎng)為媒介的智能互聯(lián)時代教師必須全方位的轉變教學理念，以全面培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力為基礎，鼓勵學生以自身喜歡的方式踐行知識的自主化探究，并通過不同的情景互動體驗方式使學生的自主學習能力全面提升，使學生能夠在自身可接受的知識范圍內全面強化自身的學習素養(yǎng)，學習潛能得到全面激發(fā)，大腦思考能力被有效帶動，在智能互聯(lián)的視角下以有效的互動方式全方位學習知識，形成較強的知識應用能力和創(chuàng)新能力[2]。

（二）提高師生的信息化素養(yǎng)

在信息化課堂教學中推動師生以有效的教學交流方式全面提升自身的學習能力，并借助科學化的培訓和有效的媒介引導方式以有效的信息教學模式全面提升教師與學生的信息化素養(yǎng)，針對教師的信息技能要重點培訓，使教師能熟練地使用多種課堂教學軟件，能依靠多媒體以及移動互聯(lián)網(wǎng)終端提高課堂教學效率，使教師開發(fā)出適用不同學習者的新的教學方法;面向學生進行信息化操作與培訓的重點內容在于使學生充分了解網(wǎng)絡學習的特點，使學生能夠熟練掌握和有效獲取信息資源，與此同時，在培訓過程中要使用適當?shù)谋O(jiān)督評價方式，對表現(xiàn)好的學生予以適當獎勵，對學生的學習行為進行有效規(guī)范與引導，使學生全面掌握信息化操作技能。

（三）轉變教師的角色地位

在智能化課堂中，教師不應是課堂教學的權威，采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法向學生傳授知識，學生也不應該再是“服從者”和“接受者”。在課堂互動生態(tài)系統(tǒng)中，教師的功能依舊是教書育人，但生態(tài)體系位應由“主導型”向“引導型”轉變，包括對學生學習方式的變化、師生、生生之間的信息交互方式應重新審視與定位。在課堂互動生態(tài)系統(tǒng)中，教師應是信息化教學資源的整合者，能利用智能網(wǎng)絡和各種智能設備將各種信息化教學資源傳遞給學生，對課堂能進行有效的建構與設計、對知識體系進行有效整理、給予學生科學的學習策略指導，保持良好的課堂互動關系，對學生學習過程進行全面監(jiān)管，使學生個體與小組之間進行有效合作，幫助學生自主學習發(fā)展。

結語

智能互聯(lián)視角下以互動生態(tài)理論為指導可強化高校信息課堂教育效果，在推進教師素質提升的基礎上使課堂教學模式創(chuàng)新，課堂教學體系更新，促進課堂教育模式創(chuàng)新，教學效果提升。

參考文獻：

[1]管樂.課堂生態(tài)系統(tǒng)視角下大學英語項目式翻轉課堂教學模式研究[J].北京城市學院學報，2019（02）：56-60.

[2]田甜.大學英語課堂生態(tài)優(yōu)化研究[J].黑河學院學報，2019（03）：112-114.