中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中拋錨式教學(xué)法的實(shí)踐

張祥

【摘要】當(dāng)代教育提倡學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亦是如此。而拋錨式教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)的引入，以其不可比擬的優(yōu)勢迅速得到教師青睞，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自我知識掌控能力方面有著重要的作用。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中拋錨式教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) ?信息技術(shù) ?拋錨式教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】本課題系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0737。

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0242-02

在當(dāng)下中學(xué)信息教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械地跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，絲毫沒有自己思考的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教師的教學(xué)效率就可想而知了。拋錨式教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)中的引入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)而讓學(xué)生自主配合教師完成教學(xué)任務(wù)，借以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲(chǔ)備能力和解決問題的能力，對提升教師的教學(xué)效率有著積極重要的作用。那么，具體該如何開展拋錨式教學(xué)呢？

一、對拋錨式教學(xué)法的理解與認(rèn)識

所謂的拋錨式教學(xué)法就是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或多樣化教學(xué)方式之下打造生活化背景，以借助情景化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教育，以有效促使學(xué)生進(jìn)行反思，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題能力和遷移能力的一種教學(xué)方式。拋錨式教學(xué)方法需要建立在極具感染力的真實(shí)問題或真實(shí)事件之上，以幫助學(xué)生有效理解知識，提升學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生今后主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生的知識得到有效反饋。拋錨式教學(xué)法的結(jié)構(gòu)模式為“學(xué)習(xí)情境的簡單創(chuàng)設(shè)——學(xué)生自主尋找問題的本源補(bǔ)充自我知識——進(jìn)行小組合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)——評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果——進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的總結(jié)”。經(jīng)此認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學(xué)法需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種有效的教學(xué)情境，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極和其他學(xué)生進(jìn)行合作、分析、探究活動(dòng)，以找到解決問題的方法，從而便于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，有助于學(xué)生今后更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)效率。

拋錨式教學(xué)摒棄了學(xué)生只從跟隨教師腳步、傾聽教師的經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)屬于自己的知識架構(gòu)，也就是將被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識，教師的角色也不再是“灌輸者”“傳授者”，而是作為引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識。因此，在中學(xué)信息教學(xué)之時(shí)，教師要重新認(rèn)知自己的教學(xué)職能，扮演好自己引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的解決，主動(dòng)獲取信息技術(shù)的知識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效率。

二、拋錨式教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

1.精心備課，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)演示文稿的制作相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充分的時(shí)間去對照課本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)和了解，其目的是為了讓學(xué)生快速了解演示文稿的應(yīng)用方式以及基本的設(shè)計(jì)方法。

在教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)念讀式教學(xué)方式，有針對性、計(jì)劃性地為學(xué)生展示一些充滿趣味性的演示文稿，生動(dòng)、具體地為學(xué)生展示文稿中主要應(yīng)用到的動(dòng)畫和連接等功能所使用的制作方法。待學(xué)生了解PPT的一些基本制作功能，教師要為學(xué)生構(gòu)建一些假設(shè)的虛擬環(huán)境，以班級的或者公司的名義創(chuàng)建一些PPT工作任務(wù)，要求學(xué)生在PPT中詳細(xì)介紹相關(guān)信息內(nèi)容，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行PPT制作和比拼。

如是備課，如是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這也為更好地開展教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生尋找問題的本源，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主提出問題，自主補(bǔ)充觀點(diǎn)，自主合作完成教學(xué)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對制作文稿所需要的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，立足PPT的功能對PPT的制作形式進(jìn)行創(chuàng)新。值得注意的是，為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師還應(yīng)提醒學(xué)生除了要結(jié)合教師講過的內(nèi)容之外，還應(yīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，到網(wǎng)絡(luò)上去查詢一些課外知識。同時(shí)，教師也要在學(xué)生制作PPT的期間，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)：

（1）給學(xué)生推薦一些與PPT制作有關(guān)的網(wǎng)站，供學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。

（2）將本課講到的重點(diǎn)內(nèi)容以文字的形式打印出來，并且分發(fā)給班上的學(xué)生。

（3）鼓勵(lì)小組成員之間信息共享，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流互助。

（4）及時(shí)對各小組的制作成果給出合理的評價(jià)和改正建議，挑選出一些優(yōu)質(zhì)的PPT供給其他學(xué)生參考和觀賞。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其目的就是為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加具有指向性、科學(xué)性。學(xué)生在制作PPT的時(shí)候要用到至少十種或者十種以上的功能，學(xué)生在制作的過程中，難免會(huì)遺漏一些細(xì)節(jié)，教師的指導(dǎo)就是為了適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充，保證每個(gè)小組都能通過自主學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)地完成相應(yīng)的任務(wù)。

3.教學(xué)評價(jià)

待學(xué)生將成果展示出來之后，教師采用多樣化的形式（如師生共評、生生互評等方式）對每個(gè)小組的制作成果進(jìn)行一定的評價(jià)，主要是對該小組文稿制作形式上的優(yōu)點(diǎn)和長處進(jìn)行簡單的評價(jià)，對他們需要提高的地方進(jìn)行一定的指導(dǎo)。接著，教師還可以用評分的方式進(jìn)行簡單的評價(jià)，如對各項(xiàng)功能進(jìn)行打分，按照分?jǐn)?shù)的高低，評選出這次的優(yōu)勝小組，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.總結(jié)知識

進(jìn)行信息技術(shù)知識的總結(jié)是課堂的最后環(huán)節(jié)，亦是教師升華教學(xué)思想的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)最畏懼“虎頭蛇尾”，作為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的最后“門戶”，教師需要在此過程中對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課堂反映進(jìn)行總結(jié)，亦或是設(shè)置相應(yīng)的問卷活動(dòng)，探查學(xué)生對“拋錨式教學(xué)法”的印象如何，以便為教師今后開展教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。拿問卷活動(dòng)來講，教師可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展相應(yīng)活動(dòng)，將相關(guān)問卷放在校園區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行詢問和調(diào)查，以了解接受過拋錨式教學(xué)法的學(xué)生對其所產(chǎn)生的想法或感受，亦或是今后有何需求等等，都是教師今后更好地開展拋錨式教學(xué)法的重要依據(jù)。

比如，在問卷中教師詢問學(xué)生“在體驗(yàn)過拋錨式教學(xué)法之后，對它有怎樣的印象”“你是否喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式”“你今后是否還希望接受這樣的教育方式”“若不喜歡，請你說出你喜歡的教學(xué)方式？”等等，通過相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生還是比較偏愛這種極具感染力的教學(xué)方式的，其中所涉及到的意見能夠喚起學(xué)生對信息技術(shù)知識的興趣，幫助他們有效理解信息技術(shù)知識，讓其主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，提升他們的學(xué)習(xí)水平。

但是，有少數(shù)學(xué)生提出不喜歡或者是對拋錨式教學(xué)法有一定的建議或意見，通過整理和總結(jié)這些寶貴的意見，逐步形成比較條例的文件，為信息技術(shù)教師今后開展教學(xué)提供了相應(yīng)的資料支撐，便于信息技術(shù)教師以此為據(jù)逐步創(chuàng)新教學(xué)模式，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

總之，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要重視拋錨式教學(xué)方法的有效運(yùn)用，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息教學(xué)活動(dòng)中來，便于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生掌控欲望，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫乃均.初中信息技術(shù)教學(xué)拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用探討[J].中小學(xué)電教，2005（8）.