高職英語網絡課堂教學研究

摘 要：在傳統教學模式下，學生只能被動的接受知識，而教育的重點也是學生的應試能力，沒有將培養學生的應用能力作為教學重點，這也是導致當前高職學生出現“啞巴式英語”的重要原因，因此高職院校英語教學中培養學生的聽說能力是十分必要的。在互聯網快速發展的背景下，英語網絡課堂教學不僅可以彌補傳統教學模式的不足，而且還能培養學生的應用能力，提高高職英語教學有效性。

關鍵詞：高職;英語;網絡課堂教學;問題;策略

基金項目：高職英語網絡課程建設的研究與實踐（項目編號：20jy18）。

雖然英語網絡課堂教學對提高英語教學質量有很大的幫助，但是目前高職英語網絡課堂教學仍然存在一些不足之處，本文首先從四個方面分析高職英語網絡課堂教學存在的問題，然后針對性的提出開展高職英語網絡課堂教學的主要策略。

1 高職英語網絡課堂教學現狀

雖然高職英語網絡課堂教學可以優化教學效果，提高教學質量，但是目前高職英語網絡課堂教學存在一些不足，本文主要從以下幾個方面進行分析。首先，當前學校教師應用計算機技術的能力存在差異，導致教學的效果與預期目標有一定的差距。而且從教學模式上來看，教師采用的教學形式多樣化，大多數采用課堂教學與網絡教學相結合的方式，但是有一些教師缺乏對網絡教學的認識，只讓學生觀看PPT或視頻來完成學習目標，這種教學方式難以達到預期教學目標，甚至會讓學生產生抵觸心理。其次，一些學校沒有重視網絡資源開發環節，直接從網絡上下載相關的內容和資源，沒有考慮學生的實際情況，以至于網絡教學資源難以滿足學生的發展需求。此外，學校對網絡課堂投入不夠，教育經費難以支撐網絡教學需求，尤其一些硬件設施難以為網絡課堂教學提供保障。

2 高職英語網絡課堂教學途徑

2.1 改革教材

教材是制定教學目標和教學內容的重要依據，因此教材的質量是影響英語教學的關鍵，當前教材內容陳舊，難以滿足學生的多元化發展需求。當前高職院校在選擇教材時通常將其作為學生四六級考試的輔助內容，學校對于教材使用沒有統一的標準和要求，導致英語學習內容單一化。而網絡平臺可以彌補這一不足，它通過將教材內容與網絡資源相結合，不僅開拓學生的視野，而且有利于培養學生的思維能力。因此在實際教學中，教師可以合理配置資源，明確教學目標，讓學生在學習英語知識的同時提升綜合能力，從而高效的完成預期教學目標。由此可見，教師應該根據學生需求選擇合適的網絡資源，改革英語教材，從根本上提高教學的有效性。

2.2 改革教學模式

1）創新英語學習討論模式。課堂討論是英語課堂學習的重要環節，而網絡的應用可以給學生提供課外英語討論的場所。它可以有效提高學生的英語水平，由于課堂學習時間有限，所以學生參與課堂討論的時間較短。而網絡的應用將課堂討論內容延伸到課外，讓學生在平臺上繼續針對課堂中的話題表達自己的想法，從而鍛煉學生的應用能力和口語能力。比如在練習“Traffic”這一詞匯時，教師可以提出問題“What traffic problems exist in your hometown？What are the solutions to these problems？”讓同學在班級討論平臺中以英語口語發表自己的看法，以此來延續課堂討論過程。

2）共享教學資源。在信息技術快速發展的背景下，多媒體成為教師教學的重要輔助工具，在網絡課堂教學模式下，教師可以將每節課的重難點內容、PPT、學習資源等分享在網絡平臺上，讓學生根據自己的實際情況查漏補缺，針對上課沒有跟上的內容及時補充筆記，并根據課堂資料進行復習。這不僅可以提高班級學生的整體水平，而且可以滿足學生的不同學習需求。

3）創新詞匯教學方法。詞匯是學生學習英語的基礎，因此在高職英語網絡教學中，教師應該幫助學生建立詞匯體系，便于學生高效掌握單詞，這就要求教師實時更新教學方法，提高學生課堂學習效率。傳統教學模式下，教師往往先讓學生背誦詞匯然后通過聽寫的方式檢驗學生的記憶情況，但是這種死記硬背的方式不僅效率低，而且容易遺忘，所以教師可以借助網絡平臺，讓學生建立自己的詞匯數據庫，由系統每天生成詞匯進行詞匯測試，并自動收藏錯誤詞匯，便于學生針對性記憶，這種學習方式可以更好的調動學生的學習積極性。同時學生還可以借助英漢互譯APP，通過變換形式加深學生的記憶。

4）創新聽力教學方式。聽力能力是英語技能的重要組成部分，但是目前學生啞巴英語現象嚴重，學生只認識不會讀，因此提高學生的聽力能力是英語教學的重要目標。而網絡平臺中聽力資源豐富多樣，教師可以結合教學內容選擇與其相關的聽力資料融入到課堂教學中，以此來開拓學生視野，發揮學生主觀能動性。為了提高學生的聽力能力，教師可以給學生分享網絡平臺，讓學生在平臺上找自己喜歡的聽力材料，反復聽然后練習跟讀，長此以往學生的聽力能力也會得到鍛煉。比如在學習“商業”這一章時，教師可以從網絡上找到關于商業交流的視頻資料，讓學生在觀看視頻的同時鍛煉聽力，視頻的畫面感和形象感更便于學生理解視頻內容，而且可以激發學生練習聽力的興趣。比如在學習“旅游”這一章時，教師可以讓學生根據自己想要旅游的地點在網絡上找相關的聽力材料，然后認真準備，在課堂上和其他學生分享，這不僅可以激發學生的學習積極性，而且還能開拓學生的視野，幫助學生掌握更多的文化知識。

2.3 培養學生自主學習能力

課外自主學習是開展英語網絡課堂教學的重要保障，因此教師應該針對學生的學習能力和發展需求提出要求，嚴格規范學生自主學習的時間，從而培養學生自主學習能力，為學生今后學習和發展奠定基礎。為了提高教學的針對性，教師可以根據學生的學習能力、基礎、認知水平等將學生分成不同的層次，并針對每個層次的特點給學生分配不同的學習任務，保證學生可以借助網絡平臺完成學習目標。另外，教師還可以根據教學內容總結學習資源分享給學供學生自主學習，比如文章寫作背景、詞匯音頻以及其他補充材料等，讓學生可以根據需求進入網絡系統自主學習，從而滿足學生個性化發展需求。

2.4 加強課外閱讀教學改革

在網絡課堂教學模式下，教師可以借助現代信息技術開拓學生視野，完善學生知識體系。比如教師可以通過培養學生課外閱讀習慣讓學生感受到英語的重要性，并通過課外閱讀健全學生的人格，幫助學生形成積極樂觀的生活態度。為了優化課外閱讀效果，教師可以借助網絡平臺幫助學生解決閱讀中遇到的問題，通過及時輔導、指導學生來幫助學生完成學習目標，如可以采取留言、在線答疑等方式。其中留言是指學生將閱讀中遇到的問題發到教師指定的郵箱中，然后教師針對學生提出的問題給予答復。而在線答疑是教師讓學生通過微信、QQ、聊天室等方式提出問題由教師實時解答，而且師生可以一起交流閱讀經驗、讀后感等。網絡環境為英語教學模式的改革提供載體，在很大程度上加快高職英語教學現代化、信息化、個性化的步伐。

3 結束語

綜上所述，互聯網成為英語教學改革的重要工具，它不僅提高英語教學的有效性，而且可以調動學生的學習積極性，有利于學生自主學習能力的提高。因此高職院校英語教師應該以網絡為載體創新網絡課堂教學模式，促進英語教育事業的可持續發展。

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作者簡介

吳浩然（1968-），女，漢，吉林省吉林市人，副教授，本科，研究方向：英語教學研究。