微課在臨床診斷學心臟檢查教學中的應用分析

魏瑩 尹希

【摘要】目的：探究分析微課在臨床診斷學心臟檢查教學中的應用。方法：選取我院校臨床醫學98名學生作為本次研究對象，隨機分為觀察組和對照組，分別采用微課教學方法和傳統教學方法，均為49名，對比教學效果。結果：兩組學生理論知識成績差異不顯著，P>0.05，但是病例分析成績觀察組顯著優于對照組，P<0.05，且觀察組滿意度明顯優于對照組，P<0.05。結論：在臨床診斷學心臟檢查教學中微課效果較為顯著。

【關鍵詞】微課 ?臨床診斷學 ?心臟檢查 ?教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0233-02

前言

伴隨信息技術的發展，微課逐漸應運而生，并為一種全新教學模式，該種教學方法的主要載體為視頻，其主要是教師對某個教學環節或是知識點進行完整的、簡短的教學活動，規模小和時間短為該教學模式的主要特點，這樣能讓學生在零碎的時間進行觀看[1]。臨床醫學學生的必修課之一為臨床診斷學，該門學科中的重點和難點為心臟檢查。傳統的教學方法不能引起學生積極性，進而影響教學質量。為有效提升教學效果，特將微課引入到該門學科的教學中進行研究，如下：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取我院校臨床醫學98名學生作為本次研究對象，隨機分為兩組，均為49名，其中對照組男生23名，女生26名;年齡為21-24歲，平均年齡為（22.4±0.5）歲。觀察組男生22名，女生27名;年齡為22-24歲，平均年齡為（23.0±0.4）歲。所選學生學習的課程知識均相同，比較兩組學生的基本資料，無顯著差異，P>0.05，可比較。

1.2方法

1.2.1 教學方法：對照組采取常規課堂教學模式，教師課堂上集中講解，借助多媒體讓學生觀看心臟體格檢查食品、模擬人練習診聽。在實習階段，教師將學生分成多個小組，然后讓各組學生進行練習，在學生練習期間，教師對學生進行錯誤糾正。觀察組在常規課堂教學的基礎上，增加微課教學，教師建立微信群，在正式講課之前，將微課視頻發到微信群中，讓學生在課余時間觀看心臟檢查微課視頻，并將微課視頻觀看中，存在的問題標記出來，在課堂上與其他同學討論。同時教師可以將實際病例制作成微課，讓學生在課余時間對病例進行分析，課堂上教師檢查學生分析情況，并引導學生進行歸納總結。

1.2.2 教學評估：理論知識評估采取答卷的方式，滿分100分，學生得分越高表示其理論知識掌握越好。在教學結束后對參與研究的學生進行全體測試。病例分析由教師為學生提供相應病例，讓學生自主分析病例，包括疾病推測、心臟檢查方法、檢查過程、檢查結果等，總分100分，學生得分越高，表示其病例分析能力越強。

1.3統計學處理

用SPSS18.0統計軟件包處理分析數據，計量資料（x±s），t檢驗;計數資料用%表示，χ2檢驗。P<0.05有統計學意義。 2.結果

兩組學生的理論成績相比較，沒有顯著差異，P<0.05;而觀察組學生的病例分析能力顯著優于對照組學生，P<0.05，詳見下表。

3.討論

心臟檢查是診斷心血管疾病的重要手段，由于心臟檢查內容比較抽象，學生在學習過程中會感覺十分困難，成為當前臨床診斷學教學的重難點[2]。隨著教學改革的深入，越來越多的現代化教學方式被應用在臨床診斷學心臟檢查教學中，其中微課就是當前應用比較廣泛的一種方式。在以往心臟檢查教學中，教師處于絕對的核心地位，學生被動的服從教師安排，很少主動思考知識。同時教師在教學中，大多是通過課件將教材中的語言描述出來，這種文字性描述會讓學生感覺十分抽象，無法深入理解。在傳統教學模式的基礎上，采取微課教學，教師可以將心臟檢查的知識點制作成5-10分鐘的短小視頻，讓學生根據直觀的視頻來理解抽象的知識，這就會很大程度的提高學生學習效果。同時微課時間比較短，主要是在有限時間內突破某一個重難點知識，或者是某一個病例的分析，能讓學生更好的集中精力學習。如在學習叩診、聽診的對應部分及心臟運行機制時，教師就可以將心臟、瓣膜解剖結構立體圖像制作成為了，便于學生直觀學習。加上微課的時間很短，教師能充分應用學生生活中的碎片化時間，讓學生隨時隨地進行觀看，提高了學生學習熱情，消除了學生對于病例分析的恐懼心理。本次研究中，觀察組學生與對照組學生在理論成績上沒有明顯差異，但是觀察組學生的病例分析能力要顯著高于對照組。因此，將微課應用在臨床診斷學心臟檢查教學中可以獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃晶晶，賀曉潔，白文偉.PBL結合LBL在臨床診斷學心臟檢查教學中的應用[J].心臟雜志，2018（2）：248.

[2]羅莉，周濟儒，郭宇航，等.微格教學法在臨床診斷學教學中的應用[J].診斷學理論與實踐，2017（5）：561-563.

作者簡介：

魏瑩（1990.11-），女，湖北襄陽人，漢族，本科，助教，研究方向為診斷/內科學。