適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系構(gòu)建研究

宋國(guó)華 倪聰聰

摘? 要：構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)并無(wú)太多國(guó)際組織學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的情況下，在研究生層面培養(yǎng)國(guó)家緊缺人才的可行選擇。適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該遵循重視完整性、突出前沿性、明確層次性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的基本原則。作為國(guó)內(nèi)較早在研究生層面開(kāi)展國(guó)際組織人才培養(yǎng)探索的高校，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)搭建的目標(biāo)“全面協(xié)調(diào)”、內(nèi)容“有的放矢”、運(yùn)行“雙層互動(dòng)”、評(píng)價(jià)“多元一體”的國(guó)際組織專(zhuān)門(mén)課程體系具有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：國(guó)際組織人才;研究生專(zhuān)門(mén)課程體系;構(gòu)建原則;實(shí)踐案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0016-04

Abstract： It is a feasible choice to produce the country's talents in short supply at the postgraduate level under the circumstance where there are not many degree authorization centers of international organizations in China. While constructing the specialized postgraduate curriculum system that meets the needs of international organizations， it should follow the basic principles of attaching importance to integrity， highlighting the frontier， clarifying the hierarchy and emphasizing the individuality. As one of the first universities in China to explore the cultivation of talents in international organizations at the postgraduate level， Sichuan International Studies University has set up a specialized curriculum system for international organizations with the goals of "comprehensive coordination"， "targeted content"， "double-layer interaction" and "multi-integration"， and it is of great reference value.

Keywords： international organization talent; postgraduate specialized course system; construction principles; case study

面對(duì)世界百年未有之大變局，加速?lài)?guó)際組織適用人才培養(yǎng)，多渠道提升我國(guó)在國(guó)際組織中的話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力，是我國(guó)積極參與重塑世界秩序，完善全球治理機(jī)制的重要支撐。教育必然要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。[1]因此，中國(guó)高校理應(yīng)在本科、研究生等人才培養(yǎng)的各個(gè)層次，同時(shí)開(kāi)展國(guó)際組織人才培養(yǎng)模式探索，方能有效滿(mǎn)足當(dāng)前國(guó)家對(duì)于國(guó)際組織人才的迫切需求，從而最大化服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新時(shí)代外交戰(zhàn)略。構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系，則是當(dāng)前國(guó)內(nèi)并無(wú)太多專(zhuān)門(mén)的國(guó)際組織學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的情況下，在研究生層面培養(yǎng)國(guó)家緊缺人才的可行選擇。

一、國(guó)際組織人才培養(yǎng)與研究生專(zhuān)門(mén)課程體系

中國(guó)高校培養(yǎng)的“國(guó)際組織人才”，就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)主要是指通過(guò)國(guó)際組織聘任或任命的方式為本組織利益行事，同時(shí)受?chē)?guó)際組織監(jiān)督、管轄和保護(hù)的一般工作人員。目前，國(guó)內(nèi)高校探索培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際組織需要的復(fù)合型研究生人才，主要有三種實(shí)踐模式。第一種是“學(xué)位授權(quán)點(diǎn)模式”，即高校審時(shí)度勢(shì)選擇合適的現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自主增列專(zhuān)門(mén)的國(guó)際組織二級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn);第二種是“教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模式”，即高校針對(duì)國(guó)際組織類(lèi)型的特殊人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌全校資源設(shè)立跨學(xué)科的綜合教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目;第三種是“專(zhuān)業(yè)方向模式”，即高校在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上，加設(shè)國(guó)際組織人才培養(yǎng)方向，打造符合國(guó)際組織需求的特定復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

就學(xué)位授權(quán)點(diǎn)實(shí)踐模式而言，截至2019年只有北京大學(xué)在2018年自主設(shè)立了國(guó)內(nèi)唯一的“國(guó)際組織與國(guó)際公共政策”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。[2]更多學(xué)校采取的是更加靈活方便的教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模式，比如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等。但如若在較大范圍、以較大規(guī)模開(kāi)展國(guó)際組織高層次儲(chǔ)備人才培養(yǎng)，在現(xiàn)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)加設(shè)國(guó)際組織人才培養(yǎng)方向，是更加可行和有效的選擇。因此，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程模塊，并將之補(bǔ)充到現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，就成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生層面國(guó)際組織人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

相對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課程，“專(zhuān)門(mén)課程”更多地從社會(huì)需求出發(fā)，從學(xué)科群、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視角來(lái)設(shè)置科目，具有學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)指向性。[3]它比非專(zhuān)門(mén)課程的系統(tǒng)性更強(qiáng)，更能使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)某一領(lǐng)域的感覺(jué)與悟性。據(jù)此而言，研究生專(zhuān)門(mén)課程體系就是高等學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)能力，特意設(shè)立的一種不同于研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的、著眼于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程體系形態(tài)，是將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與基于一定領(lǐng)域的核心能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的課程載體，有助于促進(jìn)學(xué)生特定領(lǐng)域能力和綜合素質(zhì)的提升。

適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系，就是人才培養(yǎng)單位依據(jù)國(guó)際組織目標(biāo)崗位能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案當(dāng)中增設(shè)覆蓋學(xué)生家國(guó)情懷、語(yǔ)言能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)課程體系。其主要邏輯在于：通過(guò)在通識(shí)課程、語(yǔ)言課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程等人才培養(yǎng)全部課程板塊，設(shè)置涵蓋國(guó)際組織崗位基本能力需求的連續(xù)性專(zhuān)門(mén)課程，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)際組織崗位的“勝任素質(zhì)”[4]。對(duì)于涉及到的普通研究生學(xué)位授權(quán)專(zhuān)業(yè)而言，適應(yīng)國(guó)際組織需要的專(zhuān)門(mén)課程體系，既是其進(jìn)行研究生特色培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)的重要載體，也是對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)國(guó)家緊缺人才的可行途徑。

二、適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系構(gòu)建原則

國(guó)際組織崗位多樣化的能力要求，是在研究生層面培養(yǎng)國(guó)際組織人才所必需對(duì)照的目標(biāo)體系。綜合來(lái)看，優(yōu)秀稱(chēng)職的國(guó)際組織人才需要具備家國(guó)天下情懷，跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，跨文化溝通能力，以及高水平領(lǐng)導(dǎo)才能、高質(zhì)量實(shí)用技能和高標(biāo)準(zhǔn)人文修養(yǎng)。為滿(mǎn)足國(guó)際組織人才素質(zhì)特征要求，適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系，在構(gòu)建時(shí)應(yīng)該重視專(zhuān)門(mén)課程體系的完整性，突出專(zhuān)門(mén)課程體系的前沿性，明確專(zhuān)門(mén)課程體系的層次性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)課程體系的個(gè)性化。

（一）完整性

作為“全球公民”，國(guó)際組織人才需要具備“全球勝任力”[5]。適應(yīng)國(guó)際組織需要的復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)，必須注重學(xué)生多樣化能力的打造，具體包括學(xué)習(xí)能力、理論能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等等。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系，必然要能夠全面關(guān)切國(guó)際組織人才所需具備的素質(zhì)內(nèi)容，打破學(xué)科藩籬，按照學(xué)生能力培養(yǎng)要求綜合設(shè)置語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)、人文和實(shí)踐課程，構(gòu)建完整覆蓋學(xué)生家國(guó)情懷、業(yè)務(wù)素質(zhì)、外語(yǔ)能力、人文修養(yǎng)和實(shí)踐能力的課程體系。

（二）前沿性

信息時(shí)代是知識(shí)創(chuàng)造的黃金時(shí)代，其鮮明特征就是信息資訊的快速迭代，以及科學(xué)技術(shù)的層出不窮。適應(yīng)國(guó)際組織需要的復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)，其專(zhuān)門(mén)課程體系首先應(yīng)該緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，通過(guò)廣泛開(kāi)設(shè)交叉性、邊緣性和跨學(xué)科的前沿課程，達(dá)到“一課多能”（即一門(mén)課程承載多種能力培養(yǎng)）的教學(xué)效果，從而解決專(zhuān)門(mén)課程設(shè)置門(mén)數(shù)有限、課時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;其次隨著應(yīng)用軟件正逐步將學(xué)習(xí)生活化[6]，還應(yīng)該積極關(guān)注信息技術(shù)在課程教學(xué)中的前沿運(yùn)用，比如數(shù)字化教材的使用，手機(jī)端教育應(yīng)用的輔助教學(xué)，以及在線課程、“微課程”的研發(fā)等等。

（三）層次性

適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系，其層次性主要體現(xiàn)在課程板塊的縱向銜接以及課程內(nèi)容的層層遞進(jìn)上。如前所述，國(guó)際組織專(zhuān)門(mén)課程體系涵蓋了基礎(chǔ)層的通識(shí)課程板塊、語(yǔ)言層的復(fù)語(yǔ)課程板塊、專(zhuān)業(yè)層的業(yè)務(wù)課程板塊以及應(yīng)用層的實(shí)踐課程板塊。國(guó)際組織專(zhuān)門(mén)課程體系雖然“形散”，但卻“神不散”，分布于四個(gè)層次板塊之上的專(zhuān)門(mén)能力課程是有機(jī)的縱向銜接關(guān)系。而從各板塊專(zhuān)門(mén)課程的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也存在著由淺入深、先理論后實(shí)踐的逐步深化的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)，專(zhuān)門(mén)課程體系的層次性是非常符合國(guó)際組織人才培養(yǎng)規(guī)律的。

（四）個(gè)性化

適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系還應(yīng)該具有一定的靈活性和個(gè)性化[7]。具體來(lái)說(shuō)，一方面不同的高校之間應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的特色。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該充分挖掘所在區(qū)域的地緣優(yōu)勢(shì)，以及本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并將其注入到專(zhuān)門(mén)課程體系的課程設(shè)置當(dāng)中，從而體現(xiàn)出鮮明的學(xué)校特色。另一方面，不同的學(xué)科之間也應(yīng)該體現(xiàn)出顯著的差異。學(xué)科由于其專(zhuān)業(yè)性，天然具有個(gè)性化培養(yǎng)國(guó)際組織人才的基礎(chǔ)。國(guó)際組織人才涵蓋種類(lèi)廣泛，各學(xué)科完全可以在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色，培養(yǎng)出適用于特定領(lǐng)域的國(guó)際組織人才。

三、適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系案例分析

（一）案例基本情況

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早探索和開(kāi)展適應(yīng)國(guó)際組織需要的復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)的高校之一。比較制度學(xué)專(zhuān)業(yè)是該校在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)下自主設(shè)置的交叉邊緣學(xué)科。2016年開(kāi)始，該校即在比較制度學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際組織需要的研究生專(zhuān)門(mén)課程體系。經(jīng)過(guò)多年探索，取得了較為顯著的成績(jī)。

基于橫跨外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和政治學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科屬性，比較制度學(xué)專(zhuān)業(yè)在加設(shè)國(guó)際組織專(zhuān)門(mén)課程模塊方面具有較為便利的條件。為此，該專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際需要的研究生人才的多樣化能力，在專(zhuān)門(mén)課程方案設(shè)計(jì)伊始就將多元培養(yǎng)理念注入其中，注重采用多元有機(jī)方式培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、適用范圍廣泛的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

該專(zhuān)業(yè)國(guó)際組織專(zhuān)門(mén)課程體系在基礎(chǔ)層設(shè)置了《中國(guó)與世界關(guān)系專(zhuān)題研究》《比較社會(huì)文化專(zhuān)題研究》兩門(mén)通識(shí)課程;在語(yǔ)言層，依托外語(yǔ)院校開(kāi)設(shè)第二外國(guó)語(yǔ)的便利條件，要求學(xué)生至少選修一門(mén)小語(yǔ)種課程，英語(yǔ)語(yǔ)言技能則主要通過(guò)全英課程以及模擬國(guó)際組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)予以鞏固;在專(zhuān)業(yè)層開(kāi)設(shè)了《國(guó)際組織與全球治理》《國(guó)際發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)研究》《國(guó)際法與國(guó)際秩序研究》和《國(guó)際問(wèn)題研究前沿》四門(mén)課程;在應(yīng)用層，除要求專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置不少于20%的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)之外，還開(kāi)設(shè)了《實(shí)驗(yàn)外交學(xué)》和《國(guó)際組織事務(wù)模擬》兩門(mén)純實(shí)驗(yàn)課程。具體課程設(shè)置情況如表1所示。

（二）案例典型經(jīng)驗(yàn)

1. 體系目標(biāo)“全面協(xié)調(diào)”

適應(yīng)國(guó)際組織需要的復(fù)合型研究生人才的素質(zhì)要求，決定了其培養(yǎng)理念必須是國(guó)際視野與中國(guó)情懷并重，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和跨文化溝通能力齊備。該案例在最初設(shè)置適應(yīng)國(guó)際組織需要的專(zhuān)門(mén)課程體系時(shí)，其目標(biāo)即確定為服務(wù)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)厚重、語(yǔ)言功底扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬的勝任型國(guó)際組織人才培養(yǎng)。具體而言，政治目標(biāo)方面要求專(zhuān)門(mén)課程體系準(zhǔn)確對(duì)接國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略;能力目標(biāo)方面要求專(zhuān)門(mén)課程體系系統(tǒng)覆蓋學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、語(yǔ)言技能、領(lǐng)導(dǎo)才能和跨文化溝通技能;人文修養(yǎng)目標(biāo)方面要求專(zhuān)門(mén)課程體系全面培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷、全球意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人魅力。

2. 體系內(nèi)容“有的放矢”