“問題式”教學在法學教學中的應用

程功舜

摘? 要：法學實踐教學的重要內容之一是教學方法的實踐化。“問題式”教學的法學實踐教學方法容易使學生養成“法律頭腦”。“問題式”教學法必須貫徹課前、課中和課后整個過程，且老師和學生均是積極主體。“問題式”教學法的重要目標之一是培養學生的法律思維方式，激發學生求知欲望，提高學生思辨能力。

關鍵詞：法學教育;教學方法;“問題式”教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0102-03

Abstract： One of the important contents of law practice teaching is the practice of teaching methods. The "problem-based" teaching method is easy to cultivate legal mind of student. The problem-based teaching method must carry out the whole process before， during and after class， and both teachers and students are active subjects. One of the important objectives of the "problem-based" teaching method is to train legal thinking mode of student， stimulate their desire for knowledge and improve their thinking ability.

Keywords： legal education; teaching devices; "problem-based" teaching

法學專業教學的特點之一是涉及的專業課程多、各課程內容廣泛法律規定差別大、大多數課程實踐性很強，如果采用傳統的滿堂灌的講授式教學方法不但教學效果不理想，而且學生畢業后進入公檢法等實務部門面對紛繁復雜的各類案情無從下手。因此，培養學生的法律職業素養應注重引導學生提出具體法律問題、分析具體法律問題和解決具體法律問題，從而全面提高學生處理法律實務的辯證思維能力。

一、“問題式”教學法在法學教學中的設計與實施

（一）提出問題

1. 問題的設計。法學理論為了建立法學體系的需要和傳播法律知識的方便，將法學學科劃分為不同的法律部門，但事實上各部門法學之間存在著或多或少的聯系，不但實體法與訴訟法之間存在天然的聯系，而且看似差別很大的不同實體法之間，如民法和國際法之間其實也有某種聯系。因此，法律問題的設計往往涉及諸多法律部門，需要提問者不但具備起訴、上訴等程序法方面的知識，還需要其具備合同成立要件、搶劫罪的犯罪構成等實體法方面的知識。有時候對一個跨國婚姻引起的法律案例的提問，不但需要提問者具備民法和國際私法方面的知識，還需要其具備相關國家的歷史、文化和習俗等方面的知識。可以說，一個好的法律問題的提出絕非易事，一個好的法律問題的提出等于正確解決問題的一多半。好的法律問題可以從以下兩個方面梳理提出：一是從社會熱點中提煉問題。比如從浙江9歲女孩章子欣被害事件中就可以提出犯罪嫌疑人涉嫌哪些罪名？在犯罪嫌疑人已自殺身亡的情形下，法律對章子欣的親人提供了哪些救濟措施？這些問題既可以是實體法方面的，也可以是程序法方面的。二是結合教材重點內容提出。比如針對商法教材中公司法篇章中已重點討論的股東有限責任與公司人格否認原則的適用條件等內容，在學生已充分了解和自主學習相關知識的前提下，老師提出“為什么公司人格否認原則始終是，也只能是對公司人格獨立原則的有益而必要的補充？”這一問題，能有效提升課堂教學效果。此外，還要注意問題的設計不但要“以點帶面”引導學生對教學內容的全面思考，而且要深淺適度。

2. 提問的主體。傳統教學理念指導下的教學是一種知識的講授與接收活動，“教學僅僅關注學生掌握知識多少”。[1]“問題式”教學則是互動性教學，師生雙方都必須積極主動參與教學過程，整個過程既有教師與學生間的互動，也有學生與學生間的互動，既有學生在教師的引導下提出問題、分析問題和解決問題，也有老師根據學生掌握知識的程度和教學需要提出問題并引導學生分析和解決問題，從而促使學生變被動學習為主動學習。因此，“問題式”教學需要教師和學生都充分發揮自己的主觀能動性，參與到對所提問題探究的認知過程中來。學生作為提問主體的優點在于提出的問題是他們在學習過程中遇到的疑難困惑，針對性強，分析和解決此類問題即是釋疑解惑的過程，能激發學生的積極主動性，促使學生想聽課。老師作為提問主體的優點在于他們提出的問題一般是結合教材的重點和難點，有利于提高學生對重難點問題的把握。

3. 提問的路徑。傳統的講授式教學模式，課前很少有學生主動思考將要學習的內容，課堂上學生是教學過程中的被動接受者。[2]而“問題式”教學則可以在課前、課中和課后各個階段提問，以引導學生養成獨立思考的學習習慣。（1）課前提問的目的是讓學生帶著問題來上課。在網絡非常發達的今天，教師要充分利用班級微信群、QQ群和公共郵箱等手段在課前向學生布置相關問題，讓學生帶著問題去自學，也可以向學生征集問題，對學生提出的問題進行匯總分類，將其中的典型問題帶到課題教學中與學生共同分析和尋找解決辦法。（2）課中提問的目的是尋找碰撞的火花。通過課中師生互動式的提問，營造輕松融洽的課堂氛圍，有利于將老師和學生的觀點和意見進行充分的交換和分享，從而形成思維碰撞。（3）課后提問的目的是鞏固和提高。課后學生的反饋提問，能反映學生對課堂教學內容的消化吸收程度，老師對學生課后問題的解答也有利于學生對形成自己對學習內容的全面認知。

（二）分析問題

1. 巧妙引導討論。“問題式”教學需要有民主的環境，師生處于完全平等的地位，才能形成氣氛寬松的環境，激發學生提問的動力和勇氣，學生也敢于表達不同意見，老師也能準確把握學生動態，能針對不同基礎的學生給予耐心細致的指導，教師對于表現優秀的學生應予以肯定和表揚，對于答案偏離問題主旨的學生應耐心引導其發現正確答案。[3]同時，在參與討論的過程中，有思辨能力強的學生，也有思辨能力弱的學生，通過對問題的分析，每個學生可以清楚的認識到自己的不足和他人的長處，從而全面鍛煉學生的思考能力和辨析能力。

2. 充分闡釋問題背后的法律意蘊。法律是利益的調整器，任何法律都是社會發展到一定程度的產物，法律法規背后的立法背景對理解法律規定往往更為重要。同時，任何法律問題，大至國家大事，小至孩童爭吵涉及的法律問題，都是人事問題，都是關于人干的事體的問題。如何闡釋社會生活瑣事及其法律意蘊？問題如何得到解決？法律結果又會產生什么社會后果？這些實際問題的解決需要法學知識與方法，需要剖辨能力，需要技能與技巧。[4]因此，“問題式”教學中師生在分析問題時都必須正視各類問題背后的意蘊，充分運用法律原則、規則、概念等法學知識，并以規范式法律條文為基準對相關問題進行判斷、評價。

3. 善于從不同視角去分析問題。同一個法律事件或法律行為可以從不同角度去分析提問，因此也可以從不同角度去分析。一是從法律概念的視角去分析。法學學科中的每一個部門法，如憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等部門法均是由一套法律概念體系所構成。為準確分析問題，就必須分析該法律問題涉及哪些法律概念，如果涉及的基本法律概念搞錯了，則很難得到正確的解答。如某個法律問題涉及的是民法上的侵權還是違約，就必須對侵權和違約的法律概念有準確把握。二是從法律規范的視角去分析問題。法律的概念性源自法律的規范性。法律是一種行為規范，所有的法律規范都是由適用范圍、構成要件、法律效果三部分組成。如果某個法律問題涉及的是刑法范疇的問題，則在分析是構成此罪還是彼罪時，我們必須從各具體罪名的法律規范的構成要件和適用范圍去分析，一旦確定罪名，則需要從該罪名的法律規范的法律效果去分析犯罪嫌疑人將承擔的法律后果。

（三）解答問題

1. 充分調動學生的積極性和主動性。“問題式”教學法在解答問題的環節，老師不像傳統教學方式中那樣始終按自己的節奏推進課堂教學，需要調動學生的積極性和主動性，采用多種方式引導學生通過探索和思考，自覺的去尋找問題的答案，才能達到“問題式”教學培育學生獨立解決問題的目的。

2. 科學進行總結。“問題式”教學的最后，教師最好要對整個教學過程進行一個總結，對學生的提問、分析問題和解答問題的優缺點進行分析和總結，對于超出當前法學理論范疇或法律實踐可能性的問題要告訴學生把握必要的限度，對在課堂上無法解答的難題鼓勵學生課后做進一步研究，從而使整個“問題式”教學課堂得到升華。

二、“問題式”教學法在法學教學中的教學效果評價

（一）評價方法

在采用“問題式”教學法時，教師要及時掌握學生的學習動態，通過對教學效果的評估及時糾正教學過程中的不當做法。為對“問題式”教學法教學效果進行有效評估，建議采用問卷調查法、比較法等方式進行評估。

1. 問卷調查法。為了避免主觀因素影響評估結果的公正性，建議在采用“問題式”教學法對某門法律課程的部分章節教學完成后，采用無記名方式進行問卷調查。調查對象是全體接受“問題式”教學法的學生，力爭問卷回收率100%。問卷內容的設計應包含教學目標實現程度（對“問題式”教學法是否接受、“問題式”教學法與傳統教學法相比是否更有吸引力、是否贊同將“問題式”教學法推廣到其它章節或其它課程、采用“問題式”教學法是否更容易掌握課程內容等），師生互動實現程度（采用“問題式”教學法是否更容易集中注意力、采用“問題式”教學法是否更愿意發言、采用“問題式”教學法教師是否有效組織師生互動、課前課中課后三個環節學生是否積極配合等），教學環節完善程度（采用“問題式”教學法是否容易導致課堂程序混亂、采用“問題式”教學法分析和解答問題是否低效、是否能夠按教學計劃推進等）。

2. 比較法。重點是進行橫向和縱向對比。橫向對比是將采用“問題式”教學法的學生與不采用“問題式”教學法就同一門法律課程同一章節的教學效果進行對比，縱向對比是對同一組學生在采用“問題式”教學法前后的學習效果進行對比。不管是橫向對比還是縱向對比，用于測試的試題難易程度需相同。

（二）評價內容

1. 教學目標實現程度。如果不能實現教學目標，任何教學法的創新均不能認為是成功的，因此，教學目標能否實現是評價“問題式”教學法的重要內容。從教師的視角來看，通過“問題式”教學，學生對法學知識的掌握和運用程度是否達到該課程的要求。從學生的視角來看，通過“問題式”教學，自己對法學知識的掌握和運用程度是否達到自身的預期要求。從法律實踐的視角來看，從學生的視角來看，通過“問題式”教學，學生是否養成了法律思維方式。法律思維是法律人根據現行有效法規范進行思考、判斷和解決法律問題的一種思維定勢，一種受法律意識、法律思想和法律文化影響的認知與實踐法律的理性認識過程。[5]

2. 教學內容實現程度。采用“問題式”教學法的成功實施還需要在同等時間內完成額定的教學內容。比如采用“問題式”教學法講授法學理論課時，對公平、正義、自由、秩序、效率等貫穿于立法、執法、司法、守法全過程的法律基本理念知識均要覆蓋。

（三）評價形式

“問題式”教學法通過鼓勵學生在提問、分析問題和解答問題的各個環節勇于表達自己的觀點，在學生之間、學生和教師之間形成探求知識真諦氛圍。因此，“問題式”教學法的評價形式理應包括師生評價和生生評價兩種形式。師生評價不但強調學生對老師的評價還包括老師對學生的評價。生生評價不但包括學生對其他學生的評價還包括學生對自身的評價。

三、結束語

教師講、學生聽的傳統法學本科課堂教學模式很難培養出法學學生的思辨能力。要培養學生的思辨能力，應當考慮更多采用師生互動良好的“問題式”教學法，從而既激發學生求知欲望，也提高學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]羅三桂.現代教學理念下的教學方法改革[J].中國高等教育，2009（06）：11-13.

[2]常蓉，任嘉蕊.論參與式教學對學生思辨能力的培養——以法學教學為例[J].教育理論與實踐，2017，37（21）：53-55.

[3]陳春燕，周娟.“問題式”教學法在“馬克思主義基本原理概論”課中的運用探究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2018，31（06）：157-160+165.

[4]蔡立東，劉曉林.新時代法學實踐教學的性質及其實現方式[J]法制與社會發展，2018，24（05）：93-101.

[5]張能全.法治視野中的本科法學教學再改革[J].蘭州學刊，2012（04）：181-186.