基于項目化教改視角下高職思政教學改革創新研究

陳思

摘? 要：基于理論知識和實踐能力的融合是項目化教學改革的基本措施，為了體現學生的主體地位，教學過程需要不斷引入學生的參與，利用項目為依托，促進課本知識和應用能力的相互滲透。文章結合“思想道德修養與法律基礎”課程，從項目化教改內涵及必要性思政項目化教改的方向和步驟、高校思政教改的價值三個層面研究了高職思政教學改革的創新方法。

關鍵詞：項目化;思政教學;創新

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0186-04

Abstract： The integration of theoretical knowledge and practical ability is the basic measure of project-based teaching reform. In order to reflect the dominant position of students， the teaching process needs to constantly introduce students' participation， rely on the project， and promote the mutual infiltration of textbook knowledge and application ability. With the course "Basics of Ideological and Moral Cultivation and Law" as an object， this paper studies the innovative methods of ideological and political teaching reform in vocational colleges in three aspects： the connotation and necessity of project teaching reform， the direction and steps of ideological and political project teaching reform， and the value of ideological and political teaching reform in colleges and universities.

Keywords： project; ideological and political teaching; innovation

一、為什么高職思政要實施項目化教改

（一）項目化教學的內涵

項目化教學的發展歷史可以追溯到西方職業教育的企業化意識，基于充分研究企業需求、市場導向的前提下，挖掘職業教育的優勢，開發可利用資源，為企業針對性設立專業、聯合制定培養計劃，為企業和社會培養出高質量實用型人才，滿足市場和社會的需求。現階段采取的項目化教學模式多為“工學交替”框架，即學生在校期間，完成制定的學期課程后，可以去企業實習鍛煉，將原本的教學過程切割成若干個“實踐”“教學”的交替環節，深入拓展職業教育的優勢，促進學生技能型培養，踐行“產教融合”教學思路。因此，項目化教學模式依托項目，以目標性項目為中心，課堂教學和一線實踐為方法，通過引入企業需求、企業資源和企業市場，綜合提高教學效果，深化教學意義的課程模式。思政課項目化教學通過課程要求主體的理論教學和項目化的社會實踐相結合，在項目任務的逐個完成中充分鍛煉和培養學生[1]。

（二）現階段學術界對思政項目化教學對教改研究概況

針對思政課項目化課程改革的研究一直是我國特色職業教育體系的重要環節。在高等職業教育全面改革的背景下，思政教育工作也需要強化產教融合的教改意識和發展方向。思政課程的理論性較高，如何與實際的項目化教學理念相結合，一直是思政項目化教改的重要研究方向。

關于高職院校思想政治教育課程改革的研究涉及多個領域：第一，針對高職思政教學的特殊性和系統性，開展以實踐為主導的項目化教學模式的可行性分析。高慶[2]（2013）在調研了當代高職學生的特點后提出高等教育教學過程中需在內容、架構、策略、措施和考核等各環節中充分考慮到當代大學生的獨特思想和行為習慣，將思政教育的系統性、傳承性與大學生的時代性相結合，充分設計和規劃教學過程，打通“理論”“能力”和“素養”三個較為獨立的教學系統，為大學生未來更好地進入到新時代社會主義建設打下基礎。第二，關于思政項目化課程改革的方式方法問題。湯麗丹[3]（2015）從高職院校職業教育的目標分析出四點：一是加強提升思政教師綜合能力，二是注重把握思政課程的教育目標，三是合理設定項目載體，訓練學生綜合技能，四是精心設計整體和單元教學內容，引入項目化教學手段。第三，關于思政課實施項目化教學課改的成效問題。齊瀟曉[4]（2018）通過實地調研，指出現在高職思政課的困境：一是網絡時代的發展給高職思政課帶來了新挑戰，二是高職思政課教學存在以傳統灌輸教育為主的不足。因此，針對高職院校思想政治理論課的項目化教學改革實施措施和具體方法，仍存在實踐和研究提升的空間。

二、如何進行高職思政項目化教改

安徽國防科技職業學院在實施思政課項目化課程改革，針對大一新生開設的《思想道德修養與法律基礎》課項目化教學，堅持“學以致用，用以致學”的原則，以提高學生的課程理論素質和職業化能力為導向，既堅持了思政理論教學的重要性和獨特性，又強調了職業化人才的特色素養，通過思政理論的學習，提高學生未來進入到企業之中的綜合素養。通過該課程的項目化教學任務，體現了“知”“行”結合，從多角度實現了對于學生綜合素質和社會競爭力的培養（如圖1）。

（一）突出教學情境化，增強吸引力

基于《思想道德修養與法律基礎》課程的教改目標，安徽國防科技職業學院將理論教材與安徽地區社會和企業的實際能力需求相結合，將教材內容劃分為大學適應篇、人生設計篇、中國精神篇、立德樹人篇、法治精神篇五大模塊（如圖2）。在保證教材理論性和系統性的前提下，突破原有課程架構，拆分重組，將理論知識點充分圍繞在職業化素養的培養目標中，使得理論知識的教學更加全面化和實用化。

理論知識與實際市場需求的相結合一直是高等職業教育的重要目標，通過兩者的相互關聯，一方面激發了學生作為教學主體的參與熱情，同時也提高了理論教學的實踐性效果。在教學中融入有價值的生活素材和體驗，處理好思政課教材理論的宏觀性與大學生生活微觀性之間的關系，靈活地運用案例、角色扮演去解釋抽象、宏觀的理論;尋找現實生活中的案例和人物，現身說法，以對話的方式讓學生去體驗生活，增強自己的生活體驗;引入社會生活素材，引導學生去關注和運用這些生活案例、素材。在教學生活化的改革過程中，所有的方法、素材、形式都必須要堅持理論為基礎，為理論闡釋服務，避免將思政課娛樂化、庸俗化，要切合思政課的理論體系和價值導向。

（二）探索運用信息化教學手段引入項目化課程教學

安徽國防科技職業學院在《思想道德修養與法律基礎》課程開展項目化教學改革過程中，有效運用了信息化教學手段展示項目化教學過程和考核。具體操作如下：教師首先制定規劃教學框架，教學內容上傳至“雨課堂”等網絡教學平臺，包括“課前”模塊：時事案例、新聞報道、相關鏈接等;“課中”模塊：課上需要配合教學過程的視頻圖片資料、教學軟件等;“課后”模塊：課后練習、在線答疑、調查問卷、課程反饋等信息。通過項目化形式將教學任務拆分為細小知識點分配穿插在每個項目之中。

思政課教材內容體系偏向于理論性，大學生的思維習慣更傾向于感性，用形象化的教學方式采取信息化教學模式開展思政課教學，可以讓教學內容更加直觀，提升學生的興趣，增強教學的感染力;通過學生課前課中課后積極的參與課堂任務的準備、展示等環節，增強教學效果，將比較抽象、理論性較強的教材語言轉化為生活化、具體化的語言，更有益于接受和認同，在潛移默化中引起學生的共鳴。

（三）探索包含過程性評價與終結性考核的多元化

評價模式，教師測評與小組測評、學生自評多維度測評，創新立體化評價體系安徽國防科技職業學院思政課在實施項目化教改之后，創新學生成績考核體系，改變以往開卷考試和論文形式，建立多元化的評價體系：“最初成績”包含了教師評價和學生自我評價;“子項目成績”包含基于每一個項目、每一個環節中學生的參與情況進行的小組成員互評成績。重點考核項目化課程開展過程中學生的能力、參與度和綜合素養。在分值比例的設置上做到科學合理，兼顧單項能力、突出綜合能力。考核方式上兼顧量化能力和可操作性，以具體化分值量化學生的各項能力。強調考核的過程性，將思政課程教學內容的應用貫徹整個高職教學過程之中。

（四）依托皖西紅色教育基地，建立高職“校內實踐+校外實踐”相結合的多元化基地思政育人模式

安徽國防科技職業學院思想政治理論教學項目化改革過程抓住“課堂-校園-社會”三大實踐陣地，以學生積極參與和教師過程指導相結合的方式開展實踐項目，利用地方和行業資源豐富思政課的實踐教學內容。依托大別山革命老區悠遠的紅色文化底蘊，結合安徽省國防工業的軍工文化，構建了極具實踐性的理論教學體系。開展以皖西紅色文化為資源依托的“移動課堂”模式的思政理論課實踐教學活動，將思政理論課書本內容與紅色文化、地域文化等相互融合，依托身邊的文化載體，提升理論與實踐的結合度，提升學生的實踐能力，活躍教學氛圍（如表1）。

校內項目化實踐育人教學始終堅持學生的教學主體地位，同時將理論教育的知識點穿插在單個項目任務中，踐行產教融合的教學理念，充分發揮高等職業教育的辦學特點和辦學優勢，強化職業教育過程中理論性與實踐性的項目結合，以多個教學子項目的形式體現教學內容的全面性和傳承性，整合設計多種學習項目任務：依據教學計劃在項目化實施教學過程中，可帶領學生參觀安徽國防科技職業學院國防體驗館和校史館課內外、走訪當地企業大師工作室，開展校園不文明現象調查、自立自強勵志成才主題演講、紅色電影評析交流，每位授課教師依據實際班級課時情況有選擇的開展至少2次校內實踐課，學生實踐心得體會完成在學習手冊上，做為平時成績的依據之一。

三、思政項目化教改的意義

安徽國防科技職業學院思政教學項目化教改創新了理論教學方法，拓展了理論實踐相互結合的道路，通過項目化的形式，將理論教學過程中系統化、抽象化的知識點剝離重組到單個具體的項目中，既保留了思想政治教育的理論性，也提高了理論教育的趣味性和時代性，同時也激發了學生作為教學主題的參與熱情。項目的設置是一個需要不斷積累、不斷創新的探索過程，如何保證有效的項目設置，系統全面地涵蓋教學過程，是值得教學者和管理者不斷研究的課題。安徽國防科技學院充分結合了皖西地區的紅色文化，以及與安徽軍工集團的合作基礎，探索出了獨特的基于大別山革命文化和軍工精神的思想政治教育土壤。利用項目化課程改革的開展，充分調動了學生的學習積極性，創新了思政理論教學的教學方法，全面提高了實際教學效果，真正讓學生學習知識、理解知識、運用知識。

參考文獻：

[1]陳玲.高職思政課項目化教學改革的探索與思考——以“思想道德修養與法律基礎”為例[J].科教導刊，2014（27）：83，121.

[2]高慶.代際繼替視閾下 90 后高職思政課項目化教學探新[J].山東商業職業技術學院學報，2013（4）：50-53.

[3]湯麗丹.高職思政課“項目化教學”課程改革的創新思考[J].山東農業工程學院學報，2015（8）：57-58.

[4]齊瀟曉.高職思政課項目化教學改革和實踐探索[J].三門峽職業技術學院學報，2018（4）：69-72.