不生氣、不放棄，巧妙轉化“對抗型”小學生

余婷婷

【摘要】在獨生子女占主體及兒童過早接受網絡世界影響的小學教育大環境下，小學生的“對抗行為”呈遞增趨勢，具體表現為：偏激行為、攻擊性行為、情緒失控行為。由于系統性理論研究的缺乏，教師在面對這些對抗性行為時，容易走進“權威對立”“畏難躲避”“絕望放棄”等誤區。樹立正確的學生觀、用良好親和的態度與學生進行溝通、認識到幫助學生轉化的過程中充滿了曲折性與反復性，積極尋求家長的配合有利于幫助教師走出這些誤區。在轉化過程中，教師要引導學生用語言表達代替行為表達、幫助學生獲得歸屬感、樹立明確的原則并積極尋求家長的幫助。

【關鍵詞】師德;學生轉化;對抗性行為

一、研究意義

“問題學生”的轉化一直是德育工作中最重要的議題之一，甚至是做好整個班級德育工作的關鍵，所以長期以來，教育界對“問題學生”的討論和研究一直沒有停止過。“對抗型”學生主要指遭受批評或懲罰時，經常性地表現出偏激行為、攻擊行為或情緒失控行為的學生。

在對“問題學生”的分類中，楊潤東提到從“問題”的來源及表現上看，可劃分為學習類問題學生、行為類問題學生、心理類問題學生，此文提到的“對抗型”屬于行為類問題學生中比較突出的一類。筆者發現對這一類學生的研究集中于初中學段以上的學生，對于小學階段的“對抗性”行為研究較少。然而在獨生子女占主體及兒童過早接受網絡世界影響的小學教育大環境下，小學生的“對抗性行為”呈遞增趨勢。有針對性地對在小學階段呈現出的“對抗型”學生進行分析和研究，找出轉化關鍵點，能夠幫助教師做到不生氣、不放棄，巧妙轉化“對抗型”學生。

二、“對抗型學生”的案例呈現

“對抗型”學生普遍具有以自我為中心、蔑視規則、犯錯后拒絕接受懲罰、自尊較為敏感等特征，這些特征使得他們在學校生活中常常與同學、規則、教師發生沖突，并在發生沖突后逃避反省自己的問題，傾向于把所有原因歸結到外部因素中。面對教師的批評，他們經常會感到委屈和憤怒，為自己找借口，覺得是教師在針對自己。具體表現形式如下：

（一）偏激行為

小李是一位不愿意遵守規則且自尊心較為敏感的四年級男學生，在第一學期就多次與其他學生、老師發生過沖突。在某次活動中，已經了解小李的性格的教師提前找小李進行談話，與小李約定好不在這次活動中違反紀律，如果違反紀律，就要接受相應的懲罰，小李點頭答應。結果小李在活動現場大聲吵鬧、搗亂，教師多次提醒無果后要求李單獨到辦公室接受懲罰，但小李拒絕溝通與合作，并表現出哭泣、呼吸加重、雙拳緊握、瞪目怒視等反應，導致雙方僵持不下。

班主任通過與家長溝通發現，父母與李在日常生活中的溝通較少，在家庭中當小李出現偏激行為，家長傾向于通過物質性獎勵緩解矛盾。

（二）攻擊性行為

小黃是一位以自我為中心的五年級男生，常常因為其他同學不按自己的意愿做事情就打人，事后還不愿意承認自己的錯誤，面對老師時，他常用的句式為：“是他先……的”“誰叫他……呢”“反正我……”等。

某次，小黃因為同桌不愿意借筆給他就朝同桌的腹部踢了兩腳。教師到達現場后非常生氣，大聲呵斥了小黃并宣稱要把家長請過來。小黃聽了之后很憤怒，用力地跳了起來重重地蹬在地上，還用拳頭用力地錘了一下書桌，大聲吼道：“叫家長！叫家長！你除了叫家長還會做什么！”并揚起拳頭作想要打教師狀。教師繼續大聲說道：“有本事你就打下來！”小黃最終把這一拳打在墻壁上，隨后家長趕到，幫助學生冷靜下來。

在教師與家長溝通過程中，家長一直強調小黃沒有錯，小黃在家的表現很優秀，在一到四年級小黃都沒有過這些問題，并反問老師為何當眾批評小黃，雙方溝通僵持。后來雙方冷靜下來，從教育的角度出發，彼此承認不當之處，經過真誠溝通后，在家訪時，家長才透露，小黃平常熱衷于玩網絡游戲，喜歡把自己代入游戲角色發號施令，模仿打斗場面。

（三）情緒失控行為

小朱是一位“作業困難戶”，并且經常找各種理由為自己開脫，如，“沒帶作業本回家”“忘記帶書”“昨天家里停電”“寫了沒帶來”等。而一旦謊言被拆穿，小朱就會大聲哭鬧、尖叫，并把自己反鎖在雜物間中，以此來逃避作業的補做。朱的情緒失控行為表現出較為明顯的目的性。在多次嘗試失敗后，班主任再進行及時、持續的教育，該學生的“對抗性”行為在一個學期內大大減少。

三、教師在轉化學生的過程中易步入的誤區

（一）師生對立

在學生出現“對抗性”行為時，如果教師沒能深入地了解學生產生該行為的原因和目的，只是盲目地認為該學生是在故意搗亂，則很容易限入討厭學生的誤區。教師對某位特定學生的態度和情緒會引起班上其他學生的模仿，所以一旦教師對“對抗型”學生表達出討厭的信號，會導致這位學生在教室生活中獲得疏離感，缺乏滿足感和快樂感。長期如此，這位學生也會對教師和其他學生產生敵對情緒，從而造成班級關系緊張，引發更多問題行為和沖突。

（二）畏難逃避

“對抗型”學生對教師來說是班級管理中最頭疼的存在，因為每出現一次類似事件，都會耗費大量的時間和精力，還不一定能很好地解決，弄得班主任心力交瘁，吃力不討好。如果教師在這個過程中沒有及時調整心態與方法，很可能會產生畏難情緒，走向另一個極端——忽視縱容。在這類學生犯錯誤時，陷入這個誤區的教師會為了逃避即將發生的僵持而故意性地忽視這些學生所犯的錯誤，或者輕描淡寫地一帶而過。

比如，當“對抗型”學生與其班上其他學生發生矛盾時，教師著重對其他學生進行批評教育。而對于“對抗型”學生則以一句“下次不要這樣了啊”敷衍過去，并沒有打算與他進行深入的溝通。這樣的處理方式會導致“對抗型”的學生無法客觀地認識到自己的錯誤，并且認為自己在學校里可以隨心所欲，使不良行為愈演愈烈。

（三）絕望放棄

當教師多次嘗試幫助“對抗型”學生轉化卻沒有得到理想的效果后，則可能會誤認為這位學生“沒救了”或者認為自己“幫不了他了”，放棄再為這位學生做努力。這個誤區與第二個誤區的區別在于：陷入第二個誤區的教師還是想要幫助“對抗型”學生轉化的，只是苦于沒有方法;而陷入“絕望放棄”誤區的教師則在心理上都已經完全放棄了“對抗型”的學生，他們不會再主動尋找方法。

②八年級：定向規劃期

[階段目標] 初步了解職業，認識社會，對畢業方向有大致的想法

[實施方案] 在學生認識自己的需要和興趣與特長基礎上，讓學生嘗試確定自己的目標，考慮未來的畢業方向（升學或就業等），了解不同職業的特點、工作環境、社會需要、收入水平等，鼓勵學生通過學生會或社團等組織，培養和鍛煉自己的組織領導能力以及團隊合作能力，同時查看自己的知識技能與為人處世能力;指導跟隨父母或學校社工參與一些社會實踐活動，最好能在學生課余時間提供長時間持續與他們興趣和學習特長相關的工作體驗機會，從而提高他們的社會責任感、主動性和受挫能力，并讓學生能在不斷總結分析中提升對未來規劃的能力。

③九年級：升學擇業準備期

[階段目標] 明確了解自己的定位，為擇業或升學做好準備

[實施方案] 幫助學生加強專業知識學習的同時，讓學生對自己的職業生涯有所規劃。引領學生通過理性的抉擇歷程，設定最佳方向、目標，并制定出相應的行動規劃：做好時間規劃，實踐計劃。

（2）鼓勵家長進入生涯規劃主題班會課堂

初中生由于年紀以及以往的教育的關系，在將來是升學還是就業的選擇上，定位比較模糊。且因其自身還是未成年，所以，一本關于個人的重要抉擇，都是經過父母同意和認可才能進行。因此，生涯規劃主題班會課堂加入家長因素，定期開展家長互通，多方合作共教育方式是有利于生涯規劃教育課程更好開展的。

家長有著不同的職業或職業感受。不同行業的家長進課堂，親身說課、演講與學生交流，能夠更好地讓學生了解到更多的職業選擇過程和職業發展之路以及家長為此付出的努力。學生也可以有機會選擇性地跟隨不同的家長或者自己的父母上班，觀察一天他們的工作情況，了解的工作崗位、工作任務、工作強度和工作所需的技能。這類種種的互動，可以提高家長對生涯規劃的重視度，進而更好地引領學生做好個人的生涯規劃。初中生也可以通過這類社會實踐活動與成年人打交道，學會交際，自我成長。

（3）提高生涯規劃課程反饋效果

生涯規劃教育是一個長期、復雜的系統工程，每個階段都有著不同的指導任務和目標，循序漸進，需要人們不斷地探索和實踐。因此，每一時期的生涯反饋跟進都對學生積極回應生涯規劃課堂有著重大的促進作用。在課程反饋方面，可以讓學生準備一本生涯規劃管理登記本。具體每次反饋登記如下表所示：

個人生涯規劃管理表

在生涯規劃主題班會課反饋中，學生結合堂上的學習和互動與生涯規劃管理手冊登記本，一目了然自己的優劣所在，每個階段都有短時的自我反思和總結，學生可以清晰地明白自己的問題所在，可以調整自己的規劃方向或步驟。教師給予學生反饋以回應，并給予正面指導，并指出他人評價時看問題的角度，這樣學生會慢慢開始正視生涯規劃，進而積極思考和探索未來工作世界，以提高對“未來的自己”做出規劃的有效性。

總之，在生涯班會課的反饋方面，教師要跟進，采用親自親評、學生自評互評、家長參評相結合的方式，可以提高生涯規劃課程的持續影響力。同時，學生看到一次次實質目標的實現，會產生一種滿足感，學生內驅力得到充分發揮。

四、結語

生涯規劃是一個人根據社會發展的所需以及個人發展的目標，對自己未來發展道路做出的一種預先策劃和管理設計。生涯規劃可以幫助學生確定人生目標，制定行動的措施，增強責任感，增強學習的內動力。同時，也能讓學生在規劃人生時可以更理性地探討自己的將來，初步嘗試性地對自己未來從事的事業做出暫時的決定。而在繁重的課業壓力下，以生涯規劃主題班會課程為切入點，幫助學生提升對幸福生涯規劃的追求并讓他們從初中時代就開始培養自己適應未來職業需要的綜合素質和技能，學習解決生涯規劃中面臨的困惑，學會應對生涯發展中的各種變化和不同的需求，提高承受失敗和應對困境的能力，形成積極樂觀的良好心理品質已經成為我們教師不可回避的一個現實問題。因此，利用好每個年級的班會課，注入生涯規劃教育的元素，在具體生涯規劃目標和主題的引領下開展形式多樣，內容豐富，策劃詳細和操作性強的生涯教育是邁開初中生生涯規劃教育課程的重要一步。

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