探析中外文化差異

彭小尋

【摘要】文化差異即是指因地區異同，各地區人們所特有的文化異同而產生的差異。霍夫斯坦特認為，文化是在一個環境中的人們共同的心理程序，不是一種個體特征，而是具有相同的教育和生活經驗的許多人所共有的心理程序。不同的群體，不同的國家或地區的人們，這種共有的心理程序之所以會有差異，是因為他們向來受著不同的教育、有著不同的社會和工作，從而也就有不同的思維方式。第五單元的話題是“教育交流”，學生在本單元了解國際教育交流項目，意識到文化差異，培養全球視野。因此，通過對比中國和各國文化，找出其文化差異，包括飲食文化的差異，餐桌禮儀的差異，節日文化的差異，校園文化的差異，顏色的差異，打招呼方式的差異，數字的差異，肢體語言的差異，音樂文化的差異等進行探究，使學生加深對中國文化和異國文化的理解。通過對學生進行分工合作完成探究任務，培養學生的團結協作精神以及通過小組上臺進行PPT展示提升英語口語表達能力。

【關鍵詞】中外;文化差異;探究

一、學習內容介紹

1.項目的背景分析。本項目的設計基于八年級上冊第三模塊Culture and History整體單元學習。且基于中學英語課程標準，圍繞對學生核心素養的相關問題，本案例選擇了M3U5 Educational Exchange作為此次項目化學習的實施單元。旨在培養學生之間的互相合作，通過探究中外各方面文化差異，加深對中外文化差異的了解，從而拓展學生國際視野。

2.項目化學習的步驟設計。本課題探究目標的設計步驟如下：確定單元探究話題、完成單元探究項目設計、制定單元探究項目任務單、小組分工、作品制作、成果交流和活動評價。把班級分為8個學習小組，每個小組的學生根據老師發的單元探究項目任務單進行選擇中外其中一個方面的文化差異進行探究，并完成小組分工，形成PPT，小組上臺展示，組間進行投票，教師點評總結。

3.驅動式問題的設計。在學習中，設計驅動式問題時需要遵循的核心原則是貼近學生的實際生活而豐富有趣。本單元主要設計的內容是“中外文化差異”。在問題設計方面，應該使問題情景化，切合學生的實際需求，以激發學生的興趣、培養學生的小組合作能力為目標。主要問題有以下幾個：

1）在我們的日常生活中，你可以看到哪些中外文化差異？

2）文化差異給你了怎樣的影響？

以上兩個問題，要求學生必須通過小組內合作討論并且分工搜索資料，做記錄來完成尋求這些問題的答案。學生們在老師的引導下，都能充分地、積極主動的完成分配給自己的部分，并在課上、課后都積極主動地參與到這些問題的回答中。這也表明驅動性問題的設計，能很好地引導學生思考問題，并通過小組合作解決問題。

二、單元探究項目

1.單元探究項目設計方案

在學生完成學習任務的過程中，我們會發現，學生能夠充分討論，采取小組合作的形式收集資料和信息，我們會發現單元中的核心內容不再只是通過教師 “教” 的方式習得，更多的是通過學生們在老師的引導下，有效地分配小組任務，自主地進行小組合作學習，同時，對所需要的知識進行有選擇的提取、分析和展示，充分地發揮了學生主體的積極性和學習主動性。

2.學生自主探究與評價

在每個實施的階段，教師會根據探究目標，適當的幫助、引導學生使用各種資源和多媒體來完成指定的學習任務，并在課后參與學生們每個學習小組的分享交流。同時，教師會制作一張項目學習評價表給每個小組進行組間互評。

本項目的評價采用組間互評相結合的方式， 評選出優秀的小組。

在評價過程中，又不乏出現學生自己富有個性的思維和評論。學生們都在自己認真思考之后做出，并且和小組內的成員進行了討論、分析為何這樣評價的原因。

探究成果展示

1.學生在討論確定探究主題：

2.小組成員上臺展示PPT成果：

在成果展示的過程中，學生們也都很樂于介紹小組展示作品的制作過程和經驗，以及通過音樂配音或道具或簡單的表演讓整個展示內容更加豐富，讓他們真正感受到學習英語并非只是做練習、學習語法，更重要的是語言的表達和日常的交流。

三、總結與討論

在本項目單元實施的過程中，反映出學生都有足夠的搜索能力和資源整合能力。而教師在這個過程中充當的主要是“導師”的角色，以引導、鼓勵學生積極參與、大膽表達、自信展現，讓學生在實踐中習得本單元的核心內容和表達，培養學生的學習能力、綜合語言運用能力及綜合表達能力。教師們通過對項目的教學設計、學習任務設計以及適當地引導學生，從而幫助學生學會發現問題、解決問題，培養學生之間的互相合作精神。并且在幫助學生構建語言知識框架、提高語用能力的同時，以圍繞學生核心素養為中心，不斷提升學生們的學習能力、綜合實踐能力。