教師守“正”，語文有“常”

【摘?要】在第十二屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上，蔣興超老師執教《小石潭記》，秉持其一貫的教學個性和教學風格。這堂課能夠遵循規律，緊扣文本，表現圓熟的教學機智和點化之功;“有我”在場，金針度人，展現深厚的閱讀功力和語文素養;長于巧構，深得奧義，彰顯卓異的思維品質和價值追求。

【關鍵詞】教學風格;認知規律;整體設計

【作者簡介】嚴華銀，江蘇第二師范學院、江蘇省師干訓中心教授，江蘇省語文特級教師，教育部考試中心教師資格考試標準研制專家，教育部中小學校長、教師“國培計劃”培訓專家，教育部中小學名校長領航工程江蘇基地首席專家，江蘇省教育廳教師教育指導委員會委員。

與蔣興超老師是忘年交，對他的語文觀、教學觀和課堂教學風格，對他的人品、文品，我高度認同，也曾多次帶研究生聽興超老師上課。每每課后，我總讓這些未來的語文教師與蔣興超老師直接交流，以讓他們獲得原汁原味的教學“真經”。

好的語文教學應該是怎樣的呢？在我看來，應是天高云淡，風和日麗;應是清水芙蓉，自然無飾。蔣興超老師的教學便是如此，其《小石潭記》的教學仍秉持了興超老師一貫的教學個性和教學風格。

一、遵循規律，緊扣文本，表現圓熟的教學機智和點化之功

近多年來，不少教師的文言文教學，呈現出兩種傾向。一是“現代化”。所謂“現代化”，就是將文言文當成現代文來教。除了課堂開始瞬間的“過場”——做一點浮光掠影的字詞掃描，立馬“轉場”切換到與現代文“高度一致”的教學模式——圍繞結構、思路、思想、情感分析、討論、問答。不讀文，不釋義，不疏通文脈文理。這是典型的“教”不對“體”。二是“訓練型”。所謂“訓練型”，就是將完整的、鮮活的、精美的文言文，分解成一個個訓練點，配以與中高考一致的標準化考題，讓學生逐題做、反復練，而后不厭其煩地評說、解析。這是典型的以練代教。蔣興超老師的課堂恰以自己對文本的精準把握為前提，切準文言文學習中學生常見的難點、疑點和必須掌握的要點，選擇恰當的切入口，從容不迫地帶領學生由淺入深、由此及彼、由點及面、由低而高，幾乎一步一個腳印，一步一個臺階，循序漸進地實現既定的教學任務和教學目標。從誦讀開始，經由字詞積累、文意疏解、整體內容感知，再進入賞景悟情，并最終領會文意、特色。在這一過程中，幾乎每一個教學細節都體現了教師引領、啟發、互動、共商的“交流”“談話”意識，這也是一種教學藝術。這種“點撥”“點化”，實質是一種技術也是一種藝術，體現的是教師的功夫和功力。與學生一起解詞讀文，繼而披文入情，賞景悟理，在這過程中，蔣興超老師巧妙點撥，導而弗牽，引而不發，在尊重學生原有認知和學習水平的基礎上，一步步引導學生邁向深度學習，達成深度教學。

二、“有我”在場，金針度人，展現深厚的閱讀功力和語文素養

蔣興超老師在課堂上一向胸有成竹，輕松自如，與學生的互動、互通總那么自然而然，順水推舟，各類細節的安排和穿插也少有斧鑿痕跡。這當然源自其教學前能夠深透研讀、揣摩并精心地解析文本，也源自其具有廣博厚重的語文功底和語文素養。如前文所說，語文課堂呈現出“現代化”“訓練型”絕非偶然，幾乎無一例外是由于教學者自身不愿、不能或者不屑深讀、深悟文本所致。浮光掠影，一知半解，只在文本的表面和外圍打一個轉，從來不肯進入文本的核心。如此，要想在課堂教學中游刃有余、深入淺出，怎么可能實現？蔣興超老師備課，總是從文本的研讀出發，總是從文本中讀而有悟、有感，從讀出作者的“初心”甚而讀出“自我”開始。所以他的課堂才能生龍活虎，左右逢源。與一般教學的“搬運”“轉述”“背誦臺詞”完全不同，蔣興超老師用自己的閱讀體驗，激發學生的閱讀體驗，用自己的閱讀體會和感受，帶動學生的閱讀體會和感受，用自己的閱讀策略和方法，讓學生在學習、感受的過程中，逐漸學會這樣的閱讀方法，并從中悟出自己的閱讀方法。一言以蔽之，蔣興超老師的課堂總是“有我”在場，具體而言，是有“我”的積累、體驗，有“我”的情感、意志，有“我”的思路和策略。也正因如此，蔣興超老師的課堂才容易與學生共振、共情，引起學生共認、共鳴。這種“度人”之“金針”已經不是一般的語文教師所具有的，也不是一般的語文教師所愿意修煉的了。

三、長于巧構，深得奧義，彰顯卓異的思維品質和價值追求

蔣興超老師的課堂，總是精于巧構，常有出人意料的奇思。其層層遞進、由形到神、漸入佳境的安排，不能不讓人嘆為高明和深刻。在本課教學中，蔣興超老師從解詞釋義到對作者情感傾向的分析，直至對作者文品和精神境界的評價，可謂環環緊扣，一著不讓。其中，思路，邏輯;文本，作家;本文，精神;形而下，形而上，迤邐一路，在穿透語言的外殼，理解、感受作家思想情感和精神之外，學習者的思維能力和品質也獲得了訓練和提升。這樣一種妙思巧構，是長期學習、借鑒，經由豐富的教學體驗，并在此基礎上深度反思，逐漸錘煉而獲得的。

古文教學，特別是山水游記類的本文教學，是語文教學中的重難點。蔣興超老師執教的《小石潭記》，貫穿了其教學理念和價值追求，較好地處理了這類文本各要素間的關系，使學生能夠深入研究文本，達成深度學習，體現了其較高超的課堂教學藝術。

（責任編輯：周彩珍）