在表現性評價中培養學生的愛國情懷

【摘?要】小學階段，培養學生的愛國情懷是道德與法治課的基本任務之一。為更適應該學齡段學生的學習特性，任課教師在教學過程中應善用表現性評價。文章以“歡歡喜喜慶國慶”一課為例，探討對學生學習能力及價值觀的引導，示范如何讓學生在多元而有效的表現性任務中了解國家象征、培養愛國情懷。

【關鍵詞】表現性評價;愛國教育;道德與法治

【作者簡介】吳曉婷，一級教師，廈門市骨干教師。

2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會中強調：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。小學是義務教育的起步階段，在這一階段中厚植學生的愛國主義情懷，使學生從小養成正確的價值觀是道德與法治課的基本要求。不論是在國內工作生活，還是走出國門，愛國情懷都能把中國人緊密團結在一起，向世界展現文明、積極、充滿活力的中國形象。鑒于該學齡段學生的學習特性和道德與法治課的說理性，教師在教學中應該采用更多樣的教學方式并善用表現性評價，在評價中肯定、激勵學生的愛國情感，引導學生樹立正確的價值觀。

一、強調核心，明確評價目標

表現性評價，指通過關注學生在完成任務時的實際表現來評價學生已經取得的發展成就。在學校教學情境下，常用的表現性任務主要有結構性表現任務、口頭表述、模擬表現任務、做實驗或調查、創作作品、完成研究項目等[1]。與傳統的以分數為主要評價標準的紙筆測試相比，這是一種更關注學習過程的評價，也更符合本科目所提倡的評價方式——要重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中態度、情感、行為表現及付出努力的程度[2]。我們可以解讀為：表現性評價是關注學習過程的評價，重視學生在學習過程中發展的知情意行。完整的表現性任務體系包含三個要素：評價目標、表現性任務及評分規則。其中的評價目標尤為重要，評分規則的制定須以評價目標為指引，不能偏離。所以，教師在選擇評價目標時，應慎重考慮。

“歡歡喜喜慶國慶”是小學道德與法治統編教材二年級上冊第一單元的第三課，教學流程分為兩課時，第一課時要求學生在“新中國的生日”框架下了解國慶的來歷，通過閱讀革命先烈拋頭顱灑熱血換取新中國的成立的故事，感悟今日美好生活的來之不易，由此對革命烈士產生懷念與崇敬之情。教材還提供了國旗、國徽、國歌等國家象征，需要學生在課程后了解其代表的意義，讓“國家”這一抽象概念生動而具體地生長在學生心中，知道作為中國的小公民，人人都有責任去守護、愛護國旗和國徽，知道當國歌響起時，應站立致敬。第二課時要求學生在“慶祝我們共同的節日”框架下，知道國慶時全國人民都會歡慶國慶，對祖國產生認同感，能主動以自己的方式為祖國獻上祝福。

從以上分析可知，本課的教學核心是掌握國家象征，通過了解新中國成立的歷史培養學生愛國情懷。那么教師應該如何依照本課核心制定適宜的評價目標呢？周文葉認為，適用于表現性評價的目標，是那些居于目標核心的、需要持久理解的目標，也是學生學習的重點部分[3]。這些目標指向的內容，學生不僅應當熟悉，還應能切實應用，以實現持久的記憶。故而筆者將本課的評價目標制定為：1知道國旗、國徽、國歌是國家象征，且愛國旗、國徽、國歌;2能用自己的方式慶祝國慶。兩項評價目標所指皆是本課學習內容的核心，亦是本課的重難點，貫穿本課表現性評價的全部環節。

二、培養情感，設計表現性任務

表現性任務作為整個評價體系中的重要一環，具有以下特質：開放多元、真實有效、人人參與。在設計表現性任務時，教師應充分考慮該學齡段學生的學情特點，同時要兼顧科學合理性和可操作性。任務的設置應與評價目標一致，學生在完成任務的過程中能展示出評價目標的界定和達成狀況。

筆者將本課的表現性任務設計如下：

任務1：知道國旗、國徽的意義，畫一幅“我和國旗（或國徽）在一起”的圖畫。

任務2：寫一份“我的國慶行動”計劃，與同學一同分享。

任務1畫“我和國旗（或國徽）在一起”的圖畫，把學習任務、學習內容、藝術創造巧妙融合，既考查了學生的課堂學習情況，也讓學生在任務中加深對國旗、國徽的記憶與理解，激發屬于自己的，而非教師灌輸的愛國情感。任務2則更加多元開放，和學生家庭的國慶假期計劃結合。學生既可以自己制定計劃，也可以和家長合作制定;計劃的呈現形式可以是繪圖，也可以是表格。筆者也設計了計劃表供學生參考（見表1）。

正如檀傳寶教授所言，唯有發揮學習者的積極性、主動性，才能有效克服學生在接受愛國主義教育時產生的逆反心理，完成最為真實、有效的國民身份建構[4]。兩個表現性任務的設計都指向學生愛國之情的培養，以動手創作替代教師枯燥抽象的說理。由于聯系了自身的日常生活，學生更真實地感受到自身與國家不可分割的關系。

三、確定目標，制定評分規則

合適的評分規則能有效引導兒童的學習，指明學生表現性任務的進行方向，也能夠體現學生圍繞評價目標執行任務時所呈現出的學習水平和情感態度。本課愛國主義教育的目標十分明確，故而評價規則的設計應緊緊圍繞這一目標制定。

評分規則的呈現方式比較豐富，常見的有：核查表、分值系統、分析性量規、整體性量規等。教師在選擇時需考慮學生的學情與評價目標相匹配，以達到最佳的評價效果。本課采用了核查表的評價方式，能有效針對關鍵元素進行評價，也能使觀察活動清晰、具體、易懂且便于記錄。因此，它是許多觀察研究普遍采用的觀察策略之一。圍繞上文設計的兩個表現性任務，筆者設計了學生和教師使用的兩份核查表（見表2和表3）。

根據表2的設計，如果學生獲得4顆星星，則可評為優;如果獲得2～3顆星星，則為良;如果只獲得1顆星星甚至沒有，則有待努力。此表為學生自評表，評價項目的設計關注學生的兩項能力：知識學習能力和情感態度價值觀。知識學習能力主要體現在能正確畫出國旗（或國徽），把課堂所學（認識國旗、國徽并知道其象征意義）運用于表現性任務中;而學生繪圖表現出的情感則反映其價值觀，學生與國旗（或國徽）在一個畫面中應表現出幸福快樂或是驕傲自豪。學生獲得的評價不是簡單的對錯，也不是單純的得分，而是既要體現學生知識習得程度，也要對學生的愛國情感進行引導。

根據表3的設計，如果學生獲得4顆星星，則可評為優;如果獲得2～3顆星星，則為良;如果只獲得1顆星星甚至沒有，則有待努力。此表為教師評價表，評價項目關注四個要素：學生是否會制作計劃表、能否合理安排國慶長假、國慶長假中是否安排了愛國行動、計劃是否科學可行。四個要素皆指向學生的綜合運用能力，鑒于小學二年級學生生活經驗和對實際行動的考量不足，教師可以先將評價項目向學生說明，并且強調計劃表應具備“愛國行動”的要素，讓學生明白慶祝國慶的行動是考核重點之一，學生要以此為前提，科學、合理地生成自己的計劃表。教師在設計評價表時應充分考慮表中評價項目的設計是否合理、是否能指引學生掌握知識、是否能引導學生樹立正確的價值觀等。正如高本光所言，小學道德與法治教師不僅要會教，更要會評價，開展學科評價應該成為小學道德與法治教師的“分內事”[5]。一個合理的表現性評價不僅可以使學生對道德與法治產生濃厚的學習興趣，培養學生正確而積極的價值觀，也是教師改善課堂教學質量的重要保證。

綜上所述，一個完整的表現性任務體系應有明確的評價目標，還要設計適宜學情且科學合理的表現性任務和易于操作的評分規則。道德與法治是低學齡段學生樹立正確價值觀，培養愛國情懷的重要科目。作為道德與法治的任課教師，應該致力于用更多元的教學方式，以更能表現學生學習情態的評價方式培養學生的愛國情懷。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]周文葉.表現性評價的理解與實施[J].江蘇教育，2019（14）：6-11.

[4]檀傳寶.愛國主義教育應當貫徹理性的教育原則[J].中國德育，2018（1）：7-8.

[5]高本光.小學道德與法治學科教師評價素養發展探討[J].中小學德育，2019（1）：19-22.

（責任編輯：朱曉燦）