未成年人生命教育的內容思考

【摘要】對生命教育的內容界定是開展生命教育實踐的前提。未成年人生命教育的主要內容包括關注生命安全、促進生命發展、追求生命質量三個方面，三者的比例因未成年人身心發展程度呈現出差別，實施的策略與方法也不盡相同。

【關鍵詞】未成年人；生命教育；教育內容

【中圖分類號】G445【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）40-0007-03

【作者簡介】王天文，南京市玄武高級中學（南京，210018）心理輔導中心主任，高級教師，南京市玄武區未成年人成長指導中心負責人（兼）。

對生命教育的內容進行界定是開展生命教育實踐的前提。北京師范大學顧明遠教授主張：教育的本質是生命教育，其核心在于教育理念，我們秉持的理念對教育內容起著基礎性作用。生命教育與人類自身的生存實踐密切相關，其內容隨著時代變遷不斷發生著變化。如早期人類從恐懼火到掌握、使用火來發展自身，就從生命安全教育的基礎層面轉向提升生命質量的發展層面。又如不再回避死亡的話題，更多地把生存、生活、生涯等作為生命教育的內涵，也是隨著人類對生命的認知發生了變化，進而促進了教育內容的延伸。

一、生命教育內容的研究現狀

對生命教育內容的爭論，主要集中在教育的核心是生存還是發展，范圍是針對局部還是全部，對象是面向個體還是面向群體。對內容的爭論離不開對生命教育內涵的界定。我國學者湯麗芳對“生命教育基本內涵的界定爭論”概括為：專家學者們相繼提出“本質論”“結構論”“主體論”和“現實需要論”。“本質論”觀點持有者覺得生命教育是教育的一個組成部分；“結構論”的提出者將生命教育的內容分為肉體、精神和社會三個部分進行闡述；“主體論”認為應從尊重生命本身來詮釋生命教育；“現實需要論”則注重讓學生體驗當下的積極精神感受。

還有一些學者在上述爭論的基礎上，加入人類歷史沿革的實踐維度進行整合，比較集中的趨向在以下兩類：一類認為生存教育是生命教育的本質。此觀點認為生命教育從人類誕生起，就在人類自體生存需求中得以誕生，隨著時代的變遷和人類生存能力的持續提高，其內容從生存走向發展、從生理走向精神，形式也從當下的現實體驗走向未來的情景預防。從這一觀點出發，可以理解為人類教育的開端就是生命教育，人類生存的歷史就是一部生命教育的歷史。這種觀點的反對者認為，生存教育只是生命教育的一部分，屬于生命教育的基礎形態。

另一類起源于20世紀的西方死亡教育，主要是應對青少年越來越多地受到毒品危害，自殘自殺行為增多而出現的。教育學家和社會學家認為這是具有鮮明時代特征的教育類型，這類生命教育的內容遵循其時代性不斷擴大，并與當下連接。例如：毒品危害的形態已經不再局限于大麻、海洛因等早期產品，中期發展出“黃色”性污染，現在還包括了網絡時代的弊端產物———網癮。此類觀點的反對者認為這種觀點過于關注死亡教育，不能詮釋生命的全貌，其關注點具有局限性；生命教育是普遍和多元的，不應該僅僅針對部分人群和危險性的行為；生命教育中要更重視人的德性、藝術、人文之教育。

歐美的現代生命教育從20世紀60年代開始直至今日，核心內容從最早期的死亡教育，開始向人的健康、品格、個性化、情緒、環境、生計和挫折等內容拓展。英國的生命教育突出全人培養與關懷的教育，以發展學生的靈性、道德、文化和社會責任感為目標。美國中小學生命教育的目標是：使學生意識到自我生命內涵的多面性和豐富性，正確地體認生命的可貴，確立正確的生活態度與目的。澳洲等國甚至建立了生命教育中心，以此來開展全方位、多層次的生命教育。在開展生命教育的過程中，各國基本都經歷過“學者提出—個別學校實驗先行—完善規范—總結推廣”的過程，其中就管理體系而言，需要有清晰的教育目標、科學的教育內容、有效的教育方法以及科學的評估手段等。

二、生命教育觀貫穿我國未成年人心理輔導綱要

《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》對未成年人的生命教育秉持全面、積極、發展的態度，具體落實在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，指導未成年人迎接成長的挑戰，學習應對各種壓力和挫折的方法。無論是小學還是中學的心理健康教育內容中，都滲透著注重生命安全和提升生命質量的內容，從質和量兩個維度詮釋未成年人生命教育的內涵和外延，也提出了生命教育實踐方法和途徑的具體要求。

2007年，上海市出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要》，將總體目標定為：牢固樹立和落實科學發展觀，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發展。文件中直接提出開展生命教育是家庭教育的重要職責，明確了未成年人生命教育的目標、內容、原則、實施途徑以及保障機制。其中保障機制主要涉及組織、資源、隊伍、服務、政策及社會等部分。

三、從應然走向實然的未成年人生命教育的內容

前文敘述的對生命教育內容的爭論與變遷，是在“應然”層面上的探索，國家政策導向的制定則驅動我們從“應然”走向“實然”。那么，從“實然”的角度，我們該如何架構未成年人生命教育的內容？孫效智在其《生命教育的內涵與實施》一文中描述：“學校生命教育是指通過對中小學生進行生命孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。”

未成年人需要什么樣的生命教育？我們可以在教師的信息匯總中更進一步探尋。

幼兒教師：幼兒生命意識萌芽，要教會他們識別影響生命安全的危險行為、事件；認識到不管是動物還是植物，都需要愛護，從中體會生命的珍貴。

小學教師：小學生有著仿佛用不完的精力和體力，還有著對生命乃至整個世界的好奇，并且具有極大的可塑性和向上性。也正因為此，他們有時候會忘記生命安全的基本要求。