初探生活化教育活動的開展策略

曹英杰

摘要：孩子的教育源于生活，生活是孩子知識的源泉。在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生創造了豐富的、有中國特色的幼兒科學教育思想，他認為“教育應以生活為中心，在生活中找教育”，倡導“生活教育思想”孩子們總有很多為什么，喜歡問個明白。但在科學活動中孩子們能學到什么呢？他們能從生活中學到科學知識嗎？

關鍵詞：科學教育;生活化

《3—6歲兒童發展綱要》中強調：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育不等同于以往的常識教育，也不是只加上些新內容和動手操作的常識教育。幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發展的長遠教育價值。

科學教育能夠大大拓展幼兒的學習空間，它豐富了幼兒的知識經驗和對周圍世界的了解，同時也讓幼兒獲得了認識世界的有效方法，對探究科學的過程中增進其成功感和勝任感。

一、兒童的科學

幼兒對事物表現出好奇、提出問題、進行探究、尋求答案……對兒童來說，科學是具有主觀性的色彩，不能客觀被幼兒所理解;是經驗層次的科學知識;是直接、具體的。

例如：在科學活動《奇妙的鏡子》，讓幼兒了解鏡子有反射這一特征，我通過用鏡子對這光，讓光反射到墻上，讓幼兒觀察，并問孩子們你們知道怎么會有這一點的嗎？有的孩子就和我說，因為鏡子上有一點，所以就照上去了。在平時，孩子們知道鏡子能找出東西，所以他們就根據以往的經驗，把鏡子反射這一特征理解成了直接照出來的。之后，我讓幼兒自己來操作、觀察，通過自己親手操作，感受、了解鏡子通過光的反射將光照到墻上這一特點。

顯然，孩子們的思想是直接的，他們會根據以往的經驗來想新的事物，并得出自己的結論。

二、感受生活科學，激發對科學的興趣

單一的科學教育對幼兒來說比較枯燥、乏味，會減少幼兒對活動的興趣，而布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。通過創設有趣的生活情景，將學習與情景相結合，來激發幼兒對活動的興趣和情感，加強幼兒的積極性、主動性和持久性。創設生活的情景，可以通過故事、談話、游戲等環境的制造，并加入多媒體課件的幫助來模擬生活，感受生活，讓幼兒有一個輕松愉悅的學校氛圍。如：科學活動《小螞蟻做客》，我通過有關螞蟻的課件，并以“小客人”的形式來引出螞蟻，讓幼兒感受螞蟻，激發幼兒對活動積極性的同時也加深幼兒了解螞蟻的相關特性。通過“小客人”這一角色，是孩子們能更形象的去關注、了解螞蟻，能讓幼兒更好的融入到活動中去，也使活動充滿樂趣。

三、生活化的科學教育內容

“教育應該是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也沒有教育”。科學也源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育貫穿于幼兒的日常生活。

如今的幼兒都生活在信息化、全球化、網絡化的時代，各種科學內容充斥于生活的各方面。因此幼兒周圍世界中充滿他們可以去探索和學習的內容。而幼兒好奇、好問、好探索的特點又形成他們不斷自發探索和學習的動力。面對無時不有、無處不在的豐富多彩的教育內容和積極探索學習的幼兒，作為老師的我們應該更加注意幼兒學習內容的選擇。以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動;通過利用幼兒身邊的事物和現象作為科學探究的對象，從幼兒身邊著手，結合幼兒實際探索的需要，使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊。

例如：在和孩子們玩大型玩具時，由于天氣干燥，一些塑料的玩具容易產生靜電。每當孩子們玩玩具時，都會有人說：老師，我被電了！有人還會天真的說：老師，這玩具有電，它會電人呢！我都被電到了呢！正是他們的天真想法，讓我有了相關的靜電活動。孩子們對靜電這一科學概念不了解，所以我通過一系列活動讓幼兒初步了解一些簡單的靜電知識。什么時候會靜電了？怎么會靜電？激發幼兒的探究欲望。活動中，為幼兒準備相關的課件、視頻，還為幼兒準備操作材料，有塑料、紙片、盤子、筆等豐富的材料，保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會。通過此次活動，我們發現從活動中真正感受和體驗到所探究和學習的知識對自己的意義，并且能加強幼兒對活動的參與性，引導孩子關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情。

四、生活化的科學教育形式

通常在對幼兒開展的科學活動中，我們教師通常采用講解法、示范法等比較枯燥而又形式化的教學方法。在這樣的教學情況下，減少了孩子們動手操作的體驗，不能使幼兒較好的感受、理解相關的科學知識。科學探究活動能夠全身心的投入，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，根據不斷出現的新問題，及時進行探討，豐富幼兒的經驗。

五、生活化的科學操作材料

生活與活動即是幼兒探索的最佳平臺。教師應該為幼兒提供豐富的材料，為幼兒發現問題和解決問題創造條件。充足的材料能讓幼兒更好的參與活動，還能避免幼兒之間的沖突，從生活中尋找各種材料。斯賓塞曾說過：“教育是為了完美的生活”， 生活是幼兒科學教育的重要途徑，它不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎、認識周圍世界、獲得科學知識和經驗提供了前提和可能。也為培養幼兒好奇心和探究欲望提供了前提和實際背景。因此，幼兒的科學教育，必須從幼兒的生活出發，利用生活中的資源去組織活動，感受科學知識。采用觀察、探究和操作等方法，激發幼兒全身心投入，激發幼兒對科學知識的求知欲，真正做到“在生活中找教育”。

參考文獻：

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