大數(shù)據(jù)背景下初中政治課“線上線下”有效互動的教學(xué)模式初探

付聰聰

【中圖分類號】? ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-016-01

根據(jù)初中政治課生活化、實踐性、重體驗的特點，我選用了年度關(guān)鍵熱詞“新冠肺炎”導(dǎo)入了2020年開學(xué)第一課的時政熱點評析，從“疫情回顧——聚焦抗疫——硬核戰(zhàn)疫”三個角度加以引導(dǎo)，之后學(xué)生連麥互動談?wù)劯邢牒头答仯瑳]有預(yù)設(shè)中那種隔著屏幕卻依舊能夠感受到孩子們對疫情之下自己如何做的長久構(gòu)想，參與意識不足，任務(wù)單沒有有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，問題的回答也是條條框框，缺乏靈性，課堂效果與預(yù)期大相徑庭。隨后，我對自己授課班級的學(xué)生家長做了視頻溝通、問卷調(diào)查得出以下原因：

1.學(xué)生方面

1.1網(wǎng)課不同于教室，給學(xué)生的自由“過了火”，干擾注意力因素較多。

1.2學(xué)習(xí)的參與度不均。

1.3學(xué)習(xí)的主動性不強。

2.教師方面

2.1課前沒有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通互動。

2.2沒有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上領(lǐng)會主動參與線上教學(xué)互動的重要意義。

2.3設(shè)計教學(xué)活動時，沒有基于居家抗疫學(xué)習(xí)環(huán)境下充分拓展學(xué)生思維和視野。

基于以上分析，我對教學(xué)進(jìn)行了再設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，助力時政導(dǎo)學(xué)。備課組在線上共同協(xié)作完成備課分工合作、取長補短、聯(lián)播上課。鏈接生活，加入時政述評環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)情境，選出一位主持人和若干匯報人，以課前播報、演講、辯論形式開展。弱知識重體驗，注重行為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與性，能夠從不同的方面接受思政課堂的價值觀信息，感受教師密切配合所帶來的“雙師效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。能積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師師、師生、生生之間線上線下有效教學(xué)的多邊互動。

2.引導(dǎo)交流互動，適時答疑點撥。在鼓勵學(xué)生探索過程中，課前設(shè)置幾個符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，通過課堂內(nèi)外生生線上小組合作的方式，以存在差異化的視角、思路和見解，共同尋求解決問題的辦法，確保有足夠的時間進(jìn)互幫互助、共同提高，同事將生生在解決問題中“失敗”的思路暴露出來，提高師生在后期“線上線下”互動教學(xué)的有效性。

3.展開變式探討、設(shè)置個性作業(yè)。精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，同樣的材料不同的問題、不同的材料同樣的問題。提高知識遷移的能力，巧妙運用知識解答新情境下的問題，生成新的理解和認(rèn)知。鼓勵學(xué)生用不同的方式記錄每天發(fā)生在身邊的美好，并進(jìn)行展示，真正實現(xiàn)內(nèi)養(yǎng)其心、外塑其行，將情感化為行為，通過歸納總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖，架構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。

具體教學(xué)流程如下：

1.搭建時政述評平臺。提前將整理的時政信息交給學(xué)生，由生生學(xué)習(xí)小組分別提煉認(rèn)為重要的信息，線上分工合作運用軟件制作成小視頻，用于課前5分鐘候課時播放。通過教材和時政的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會熱點，把握時代脈搏，把課堂延伸到家庭、學(xué)校、社會以及國家的各個空間。讓學(xué)生在心靈對接、交換資源、思想碰撞的共享課堂中，體會主動學(xué)習(xí)、自主探究、平等對話的快樂、興奮與成就，在增加知識的同時提高思維能力，發(fā)展個性和才能。通過探索一些新穎的方式來吸引學(xué)生的注意，鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同視角看同一個問題，并嘗試?yán)斫獠煌u論的立足點。

2.一案到底激發(fā)興趣，勇于開口思考質(zhì)疑。在講授教學(xué)重點中學(xué)生獨立思維、批判質(zhì)疑和創(chuàng)新思維時。將問題轉(zhuǎn)化為：“不負(fù)青春勇?lián)?dāng)，助力疫情防護(hù)戰(zhàn)”你認(rèn)為自己可以做些什么？不應(yīng)該做什么？通過抗疫背景和教材知識之間的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中的批判質(zhì)疑精神內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生大膽思考，在體驗、質(zhì)疑、共議、分享中懂得獨立思維伴隨思維的批判性，品嘗學(xué)習(xí)獲得感，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。此外，設(shè)置征稿活動，通過播報我校抗疫征文中學(xué)生寫的疫情之下真實系列感受，引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊真實事例，如清潔工、快遞小哥、交警、白衣天使、教師等普通人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，鮮活素材、平凡生活，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、共同探究的熱情，向榜樣學(xué)習(xí)、向楷模致敬。理解疫情之下的世界，能夠守規(guī)則、明是非、重情懷、有擔(dān)當(dāng)。將所學(xué)知識活化;增強學(xué)生對社會的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國主義、家國情懷，正確的價值觀和人生態(tài)度，以積極樂觀的心態(tài)面對青春。對于學(xué)生的線下考核部分，建立學(xué)習(xí)評價和監(jiān)督機(jī)制，采用了下課后5分鐘內(nèi)以小組為單位，筆記打卡反饋。學(xué)習(xí)小組制，組長輪流做，相互督促評價。利用大數(shù)據(jù)平臺反饋高效的優(yōu)勢，以小組量化積分促進(jìn)師生和生生線上線下有效互動的教學(xué)機(jī)制。

3.鏈接現(xiàn)實生活，設(shè)計個性作業(yè)。課后考慮本課的思維抽象性，設(shè)置了體驗性實踐作業(yè)：給家人做一道菜附著文字步驟說明或者給家人洗腳附著文字感受。學(xué)生反饋超乎預(yù)期。“內(nèi)化”教育形式，家校生三方互動，讓他們親身感受國家、社會、他人、大自然等對自己的給予和付出，成長的不僅僅是身體、我們的心理和認(rèn)知也在成熟，啟迪生命智慧，加深生命認(rèn)知，升華生命意涵，并能夠報恩于行，激發(fā)學(xué)生的情感正能量。

4.結(jié)論與反思。在大數(shù)據(jù)背景下為師師、師生、生生在線上與線下進(jìn)行有效互動提供了便利。時政資源在使用過程中的選取新近發(fā)生、關(guān)注度高、關(guān)聯(lián)度大的社會熱點，優(yōu)選疫情中的凡人善舉，抓住生生的學(xué)習(xí)興趣點使得他們積極參與其中來進(jìn)行互動、思考、探究。鏈接生活接地氣的作業(yè)設(shè)計，量化積分班級內(nèi)之間小組PK，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。通過交流互動的動態(tài)方式，增強教學(xué)和學(xué)科的凝聚力，平衡教與學(xué)的地位，生成一個含思想、知識、情感、交際、能力等要素在內(nèi)的動態(tài)學(xué)習(xí)。課堂是一個整體，需要每個個體的合作。最好的合作就是參與互動。課前，時政導(dǎo)學(xué)。師師間集中備課指導(dǎo)生生開展時政述評;課中，協(xié)作導(dǎo)學(xué)，一案到底激發(fā)生生思考質(zhì)疑;課后，合力助學(xué)，師生鏈接生活注重實踐。在“線上線下”有效銜接的互動教學(xué)模式下，讓學(xué)習(xí)真實的落地發(fā)生。