淺談區域認知素養培養目標下的高中地理教學

魏瑾

【摘要】? 本文基于高中地理湘教版教材，結合教材知識結構，對于如何有效地運用和開發教材來實現對學生學科核心素養的培養提出幾點淺見。

【關鍵詞】? 高中地理 教材 區域認知 核心素養

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-063-01

區域認知是地理學科的一種基本思想方法，現今也成為學科核心素養的重要組成部分。教師作為教學的組織者和引導者，應充分利用到教材這一只是載體，來實現對學生區域認知等地理核心素養的教學目標。

一、高中地理教材不同階段下的區域認知素養呈現

1.必修一

必修一的主要知識內容是自然地理，它標志著學生高中地理學習的開始，也是后續學習的基礎。教材中選取了一些必需的常識性地理知識，以及一些具有理論價值的原理和規律性知識。以第二章為例，該部分設計的區域地理知識主要體現在介紹完地殼物質組成、地表形態、大氣環境、水循環以及洋流部分的內容后，呈現出了區域位置、區域劃分、區域特征和區域發展四個方面。其中，在區域位置方面，教材講述了由于板塊張裂而形成的東非大裂谷，緊接著對東非大裂谷的所在經緯度、海陸、半球以及相鄰位置進行了準確定位。在區域劃分方面，教材通過大尺度的形式來對全球進行了板塊劃分，又以高度為標準來對大氣環境進行劃分。在區域特征方面，教材講述了地殼中不同巖石及物質循環，幫助學生從多角度來了解和把握地殼特征。此外，還通過對峽谷、富士山等圖像的展示來促進學生對于典型區域地理特征的直觀把握。最后，在認識區域的方法培養上，教材在該章節中主要體現為觀察和調查兩種基本探究方法。從直觀的圖片展示，到三圈環流、氣壓帶和風帶的示意圖，再到最后調查實地河流，切實培養學生對于所學知識和技能的實際運用。

2.必修二

高中地理教材必修二主要劃分出了四個大章，其中又包括15小節，可以很明顯的看出主要內容是人文地理。雖然是人文地理，但不乏區域地理內容穿插其中。以第四章為例，本章標題是“人類與地理環境的協調發展”，一共包括4個小節，主要講述的是人類當前所面臨的環境問題。而區域地理內容主要呈現在三個方面，分別是認識區域的方法、區域認知能力以及區域觀念。認識區域的方法體現在教材第一節要求學生去調查當地大氣污染情況，從中來了解大氣污染的形成原因以及對環境的危害性，進而在深入了解和體會的過程中樹立起一個區域可持續發展的正確觀念。接著，涉及區域認知能力的部分主要培養的是對于區域特征的概括。例如第三節中給出的兩個山村發展的情況，旨在讓學生通過材料分析來了解不可持續發展方式對于區域環境造成的危害。最后，區域觀念要從整體角度來對本章內容進行整合，從教材的內容安排上可以依次發現，本章主要闡述了人類當前所面臨的環境、人地協調以及可持續發展規劃等問題，那么在認識和了解這些問題的同時，自然也就是在培養學生一個正確的資源、環境、人口、人地協調等觀念。

3.必修三

必修三一共分為三章，共14個小節，理論基礎為區域科學，是培養學生區域可持續發展觀念的重要載體。以第三張為例，該章節雖然是對于地理信息技術應用的介紹，但也體現著對于區域位置和區域發展兩方面的知識。首先，教材通過展示不同類型的GIS專題圖來引導學生對城市分區有一個清晰明確的認識，并結合不同區域的遙感影像來讓學生去了解更加清晰的區域地理特征。其次，在能力方面主要培養的是學生區域評價能力，主要涉及到了GIS地理信息系統對環境的評估、城市規劃以及災害預測等方面的作用。最后，本章節在介紹地理信息系統、遙感技術、全球定位系統以及數字地球原理等方面的過程中，也對現實生活中這些新興技術的應用利弊進行了分析。目的是讓學生能夠通過本章節學習，樹立起一個根據分析結構來選擇區域發展方式，以及運用先進技術促進區域可持續發展的正確觀念。

二、區域認知素養培養目標下的教學策略

1.多維度整合

教師要善于從多維度以及綜合應用的視角對教材及教學資源進行深加工，以培養學生對于地理事物之間內在聯系的感知和分析能力。例如，在“區域可持續發展”中，本章涉及到了“荒漠化危害及治理”“區域農業可持續發展”“濕地資源的開發與保護”“流域綜合治理與開發”“礦產資源合理開發”等課題，但局限性在于沒一個課題都是以特定區域為例進行的介紹與分析，與學生的實際生活相去甚遠。因此，教師在進行教學時要對教材內容進行整合，從區域自然地理和人文地理特征兩方面來引導學生去分析區域的發展條件，從而在上帝視角看到區域之間的互補性與協作性。

2.資源拓展分析

教材是教學開展的主要依據，但并不是唯一。考慮教材篇幅的優先性，教師應該盡可能多地為學生在課堂中呈現典型的地理圖像案例，減少文字性知識頻繁出現所造成的不良效果。切實培養學生的試圖、空間定位以及對區域特征的概括等能力。例如，在《地球表面形態》中，教師為學生講解板塊張裂地帶時可以呈現東非大裂谷帶的示意圖，并結合問題來引發學生對于東非大裂谷地理特征描述的思考，進而使其能夠對目標地理事物的多方面內容有一個清晰的了解，而且有效地培養了學生的解圖和分析區域地理位置的能力。

綜上所述，區域認知素養在高中地理課程教學中具有十分重要的根基性地位，教師作為引導者也應該本著多元化教學的理念，來遵循教學發展規律，實現對學生核心素養的有效培養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]雷壽平.高中生地理“區域認知”素養培養策略[J].福建基礎教育研究，2017（11）：99-100+112.

[2]陳達.培養高中學生地理核心素養的策略研究[J].成才之路，2017（28）：99.