作文教學的 “公交效應”及改變策略嘗試

安麗麗 王來

【摘要】? 初中語文部編教材，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，注重多元化的發(fā)展。而作文課堂教學的諸多遺憾，凸顯了作文教學改革的必要性。通過分析現(xiàn)狀，采取摘抄、隨筆、顯示寫作、仿寫等方式，能夠調(diào)動學生的寫作積極性，為作文教學的改革嘗試提供思路。

【關鍵詞】? 寫作教學 公交效應 逐層遞增

【中圖分類號】? G633.34 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-061-01

2019年秋季學期開學，山東淄博初中四個年級的語文課本全部更換為部編教材，統(tǒng)觀四個年級的部編教材，都是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，注重多元化的發(fā)展。“核心素養(yǎng)”的提出，是當前教育改革發(fā)展趨勢的需要，也是落實中央提出的“立德樹人”根本任務的需要，更是推進實施素質(zhì)教育的需要。當前的形式自然的把語文教學中的作文教學推到了改革的最前沿。

同時，作文課堂教學的諸多遺憾，凸顯了作文教學改革的必要性。如考卷霸臺、尷尬對峙、方法灌輸、秘技傳授等，造成了現(xiàn)在學生寫作中的各種頑疾：層次紊亂、千文一面、思維固化、情智雙損……歸其根源，只要是作文能力無序列，作文課堂無教學，作文教學無方法等。

與此相對應的就是學生在寫作方面的表現(xiàn)，沒有動力與興趣，只能是機械地寫作。我們把師生的這種現(xiàn)象稱之為“公交效應”。所謂的“公交效應”，就是師生在作文學習時，像人們擠公交車一樣。我們經(jīng)常遇到這樣的情況。在坐車高峰期時，公交車內(nèi)前半部可謂是滿滿的。很少有乘客主動地往車的后面走。為什么人們不愿意往后面走一走呢？是因為他們在前面已經(jīng)占據(jù)了一個對自己比較有利的地方。所有在前面擠著的人幾乎無一例外都有自己的一片“領土”與“領空”。

我們現(xiàn)在的作文教學不正是這種“公交效應”的實際應用嗎？想一想我們的老師和我們的學生為什么不愿意或是不積極地參與到作文教學的改革上來，那是因為在目前的形式下，他們自認為自己已經(jīng)擁有了一片屬于自己的地方。

在目前的形勢下，即便老師沒有什么比較好的方法指導學生的寫作，學生的作文在考試中得到的分數(shù)并不是很低，起碼那些分數(shù)老師們是可以接受的，所以，老師就抱著“這樣也行”的態(tài)度繼續(xù)著自己的“這樣也行”。

在老師有這種思想的前提下，學生似乎也滿足了站在前邊這一點點的地方，他們也不想上后邊去看看，有沒有更寬敞的地方。現(xiàn)在的學生學習寫作，大部分人的目的只是為了那一次次的考試，很少有學生是為了自己的興趣愛好而進行寫作的。

針對以上問題，我們在教學時，還是向?qū)懽鞣矫鎯A斜的，為了提高學生的寫作能力，我們的做法主要有以下幾點。

一、摘抄

這種方法在低年級中比較實用。剛升入初中的學生，還沒有適應初中的生活，對于寫作更是比較茫然。在進行閱讀積累的同時，讓學生進行精美的摘抄。只要是學生認為優(yōu)秀的內(nèi)容，都可以作為摘抄的對象。經(jīng)過兩年的積累，學生的摘抄量積累到一定的時候，在寫作時會更容易些。

二、隨筆

讓學生堅持寫隨筆。隨筆的形式主要有兩種。一種是流轉(zhuǎn)隨筆。即每個小組每天一人寫隨筆，其他組員進行點評。這樣的好處是減輕學生的寫作負擔。學生之間的互評，更有利于他們之間的交流溝通，起到互相促進的作用。

另外一種形式就是老師規(guī)定的隨筆。老師規(guī)定隨筆的題目，學生進行寫作，教師批閱。這樣的好處是老師可以直接掌握學生的寫作情況，并能夠直接寫出評語，針對不同學生的問題提出要求，更有針對性。

三、限時寫作

根據(jù)學校課程的安排，每兩周進行一次限時寫作。時間為50分鐘，完成一篇600字以上的作文。這樣的訓練有利于學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，避免學生在寫考場作文時因時間原因而完不成內(nèi)容。

四、仿寫創(chuàng)作

在學習課本時，很多文章都是非常有意義的，從人物、寫法、主旨等角度，都可以進行相應的仿寫。這樣的仿寫更有針對性，因為有原文的存在，學生寫起來更顯得有的放矢，同時能夠發(fā)揮個人的主觀能動性，加入自我元素，學生的寫作興趣比較高，更愿意交流。

五、逐層遞增的寫作方法

在寫作的過程中，注意方式方法的選擇，可以從構(gòu)思開始，逐層遞增的進行擴充。

首先，在文題的引導下根據(jù)主題寫下簡單的提綱，可以使用提問法，寫下想要寫的內(nèi)容，并標出詳略。其次，根據(jù)提綱的每一條，用回答問題的思路，擴寫成一個段落。再次，修飾句子，將擴充好的句子內(nèi)容具體化，并使用合適的修辭手法及描寫方法。最后，為文章加個亮點素材，如幾句古詩，一個典故，一個傳說等，從而給人留下深刻的印象。

提高學生的寫作能力，各種所謂的技巧都是外延的內(nèi)容，其實最根本的動力在于學生的閱讀。書讀的多了，學生自然在寫作中借鑒的就多。引導學生多讀書，讀好書。每學期都為學生推薦一定量的數(shù)目，讓學習自主閱讀，并寫下自己的讀書感悟才是提高學生寫作水平的終極途徑。

俗話說得好：樹挪死，人挪活。如果我們總是滿足于自己的那一畝三分地，總有一天，自己自認為比較有利的地形也會變成一種劣勢與束縛。或許我我們在坐公交車時，能夠主動往后邊走一走，也許你會發(fā)現(xiàn)，后邊真的是一片新思路呢！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳立崗.《吳立崗作文教學研究論集》上海教育出版社.

[2]鐘啟泉.《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學出版社.