巧留作業(yè)法化學(xué)教學(xué)研究

吳曉燕 謝劍云 王彩仙

【摘要】? 學(xué)習(xí)的根本方法在于理解和運(yùn)用。化學(xué)教育要教給學(xué)生的不僅是化學(xué)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生解題的意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文就如何布置作業(yè)，讓學(xué)生的能在作業(yè)中鞏固知識(shí)，尋找自信。

【關(guān)鍵詞】? 設(shè)計(jì)作業(yè) 針對(duì)性 可行性 靈活性

【中圖分類號(hào)】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-070-03

經(jīng)常看到老師為學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題而“大發(fā)脾氣”，把學(xué)生（有的甚至還把家長(zhǎng)）叫來(lái)訓(xùn)斥。“作業(yè)問(wèn)題”有三：一是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，二是學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成或者是沒(méi)有做，三是有些學(xué)生讓別人代做。問(wèn)題到底出在哪？是老師對(duì)學(xué)生的教育不夠，教育沒(méi)有到位？是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正？還是問(wèn)題在作業(yè)本身？

一、“作業(yè)問(wèn)題”的原因

1.老師布置作業(yè)的隨便化、簡(jiǎn)單化，沒(méi)有認(rèn)真、精心地設(shè)計(jì)作業(yè)

老師通常會(huì)這樣認(rèn)為：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成，就必須借助作業(yè)來(lái)完成，而且達(dá)到一定量的練習(xí)才能熟能生巧地深入掌握好知識(shí)。于是老師習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)，去讓學(xué)生對(duì)知識(shí)“一回生，二回熟”的練習(xí)，認(rèn)為反反復(fù)復(fù)地練習(xí)作業(yè)，就會(huì)讓學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)，就會(huì)有好成績(jī)。于是，教師沒(méi)有不留作業(yè)的，并且隨意性很大，也就是說(shuō)，教師高興怎么留，就怎么留，想留多少就留多少，缺乏質(zhì)的考慮，缺失吸引力，根本就不考慮科學(xué)性與適應(yīng)性。作業(yè)內(nèi)容大部分是教材中的練習(xí)題，并且是反復(fù)的操作，另外還有與教材配套的練習(xí)冊(cè)，以及從書店購(gòu)買的各類過(guò)關(guān)性習(xí)題。教師很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際與自身的研究出發(fā)，研制適合學(xué)生興趣的作業(yè)。這樣的思想指導(dǎo)下的作業(yè)，就會(huì)又許多重復(fù)性的、簡(jiǎn)單化的、機(jī)械性的作業(yè)，白白了浪費(fèi)學(xué)生的休息時(shí)間，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生怕做作業(yè)，甚至?xí)袑W(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生課外作業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，家庭作業(yè)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械，成為學(xué)生反映強(qiáng)烈的問(wèn)題。其中，有72%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)主要是背誦單詞和課文，70%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)主要是做練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)，56%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料，很少有教師根據(jù)本班學(xué)生的掌握知識(shí)情況，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。這樣，做作業(yè)就變成了只動(dòng)手不動(dòng)腦的“力氣活”。這應(yīng)該引起我們思考！

2.學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到作業(yè)的目的和作用

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)被看作是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，將課外作業(yè)當(dāng)著是強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。這樣的思維在有些學(xué)生心目中造成一種錯(cuò)誤的印象：做完了作業(yè)這一課就算是完事大吉，學(xué)習(xí)也給劃上句號(hào)了。有這樣思想的學(xué)生很多，他們根本沒(méi)有體驗(yàn)和領(lǐng)悟到作業(yè)的真正目的和功效，他們做作業(yè)完全是應(yīng)付老師的檢查，是怕老師的“處罰”，這樣態(tài)度下完成的作業(yè)就沒(méi)有發(fā)揮“作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生意志，鍛煉學(xué)生思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑”的作用。更有些學(xué)生，如果沒(méi)有作業(yè)，他們就無(wú)所事事，不是看電視、上網(wǎng)或者是玩一些無(wú)益的游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間，很少有學(xué)生主動(dòng)去找些作業(yè)。在他們看來(lái)，作業(yè)是為老師做的，不是為自己做的，沒(méi)有“我要做”的意識(shí)。把作業(yè)當(dāng)作懾于老師（還有家長(zhǎng)）的絕對(duì)權(quán)威的一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，有的甚至?xí)傻钟|而厭倦，出現(xiàn)以上三種“作業(yè)問(wèn)題”。

二、教師應(yīng)巧留作業(yè)，鞏固重、難點(diǎn)

1.要確立作業(yè)的目的性、針對(duì)性

有不少老師，經(jīng)常會(huì)把一些試卷、練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生去做，也不管其中的題目學(xué)生做過(guò)沒(méi)做過(guò)，會(huì)還是不會(huì)，也不管是否太難，認(rèn)為作業(yè)越多越放心。這樣，做過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的作業(yè)就等于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，難的，學(xué)生不會(huì)的，也等于沒(méi)有布置，還會(huì)引起學(xué)生“不做作業(yè)”“抄作業(yè)”的問(wèn)題，這樣的作業(yè)就沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的精心加工和科學(xué)設(shè)計(jì)。缺少針對(duì)性和科學(xué)性。

作業(yè)的布置不宜貪多，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)教材和學(xué)習(xí)的新知識(shí)，有針對(duì)性地選擇一些“突破口”來(lái)布置作業(yè)。針對(duì)新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，提倡布置彈性作業(yè)，使兩頭和中間的學(xué)生都能各有所得，各有進(jìn)步。學(xué)生的作業(yè)不在于多和廣，不能夠“滿天撒網(wǎng)”，這也不放心那也擔(dān)心就會(huì)使作業(yè)過(guò)濫，出現(xiàn)一些學(xué)生自己掌握的根本就不必再做的重復(fù)作業(yè)而浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，作業(yè)應(yīng)該在于質(zhì)，不能只求量，這對(duì)于當(dāng)前泡在“作業(yè)堆”“題海”中的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更有現(xiàn)實(shí)意義。因此，單純強(qiáng)調(diào)多做練習(xí)是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，好鋼用在刀刃上，才會(huì)有效果。我在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，就對(duì)學(xué)生手邊的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)以及一些試卷進(jìn)行選擇，剔除一些學(xué)生會(huì)的和過(guò)難的問(wèn)題，同時(shí)也選出一些附加題讓有能力做的學(xué)生自愿去做，結(jié)果效果不錯(cuò)，既減少了學(xué)生的作業(yè)量，又使學(xué)生在作業(yè)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.要注意作業(yè)的可行性

傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容日趨封閉僵化，作業(yè)也僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，比較注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，十分強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。同時(shí)，作業(yè)的評(píng)價(jià)忽視了“對(duì)人發(fā)展”的教育激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，懾于老師（還有家長(zhǎng)）的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生無(wú)奈，即使是心里叫苦連天，也只好硬著頭皮，在教室里給老師和家長(zhǎng)完成作業(yè)。怎樣來(lái)改革？必須注意作業(yè)的可行性。

一是從學(xué)生的心理出發(fā)來(lái)布置作業(yè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，我有時(shí)會(huì)布置了讓學(xué)生回家動(dòng)手操作和興趣濃的開放性的“探究式作業(yè)”。比如學(xué)到九年級(jí)化學(xué)第三章時(shí)，我要求學(xué)生周末回家自己用礦泉水瓶、木炭、棉花、細(xì)沙等作一個(gè)凈水器，周一帶回來(lái)比賽，看看誰(shuí)做的凈水器凈水效果最好。像這樣沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)去讓學(xué)生根據(jù)自己的“喜好”去完成，讓作業(yè)成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，讓作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)自信和上進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)生“愛(ài)”上作業(yè)，自己感覺(jué)“我要做”作業(yè)。