構(gòu)建自主性、探究性的閱讀教學(xué)

吳韶軍

【摘要】? 在新課標(biāo)及語文教育改革不斷推進(jìn)實施的形勢下，語文新的教學(xué)思想及方法得到不斷滲透與改進(jìn)，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就如何構(gòu)建自主性、探究性的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】? 自主性 探究性 閱讀教學(xué) 閱讀差異 閱讀創(chuàng)新

【中圖分類號】? G633.33 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-104-02

新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中首先指出：“閱讀是收集處理消息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”由此可知：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。在我們實際的教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，占據(jù)教學(xué)過程中相當(dāng)多的課時，是獲得語文素養(yǎng)能力學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容。因此，有效率有質(zhì)量提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，是增強(qiáng)學(xué)生個體的理解能力及語文素養(yǎng)的重要保證。

新課標(biāo)及新課改的實施標(biāo)志著我國的語文教育教學(xué)改革已開始向改革的縱深方向發(fā)展。它意味著對我們的教學(xué)要求以及閱讀要求提高了。它也意味著對長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，被動的接受式的學(xué)習(xí)模式的否定。課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課改的形勢及新課標(biāo)的要求，我們在語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)與時俱進(jìn)，努力構(gòu)建自主性，探究性的閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的個體閱讀差異性，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能及探究能力，從而真正做到有助于有效率、有質(zhì)量提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

什么是自主性的閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為自主性的閱讀教學(xué)就是學(xué)生主體根據(jù)自己的興趣，能力及個人體驗的差異，在一定的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對閱讀的文本有自覺的意識反應(yīng)，積極主動個性化閱讀感受體驗同時獲得積極情感體驗的學(xué)習(xí)方式與過程。在教師、學(xué)生和閱讀文本（課本）三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體，在自主性的閱讀教學(xué)中主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。課標(biāo)指出：“文本的內(nèi)涵非常的豐富，學(xué)生對于文本的反應(yīng)往往是多元的”，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗。然而一說到自主性，有些人認(rèn)為就應(yīng)讓學(xué)生對文本自由的發(fā)揮，任意的解讀，將“自主性”等同于“自在性”、“任意性”，有些老師甚至上公開課為了追求“熱烈”的效果，“放羊式”的教學(xué)，讓自主性閱讀教學(xué)在新課堂下在一片哄笑聲中，成為一種看似熱鬧，卻讓學(xué)生一無所獲的表演式的課堂。筆者認(rèn)為自主性閱讀教學(xué)應(yīng)是“同中求異”，必須與指導(dǎo)性相結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮自主性閱讀的效力。

一、必要的指導(dǎo)是自主閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

眾所周知，課本選入的閱讀文本大多都為文學(xué)大家的作品或各個時代的文學(xué)精品。其文本的內(nèi)涵往往是非常豐富的，深刻的，多元化的，因此學(xué)生在閱讀文本時，需要通過一定的適當(dāng)?shù)谋匦枰龑?dǎo)，達(dá)到對于文本或文本中的作者所要表達(dá)的主題思想、觀點，時代價值有了最起碼的基礎(chǔ)認(rèn)識或共鳴。即借助語言文字結(jié)合自己的閱讀去理解，感悟作者（文本）所表現(xiàn)的主題思想或觀點。例如在教授《阿Q正傳》時學(xué)生起初對于阿Q種種自我膨脹的行為覺得他很好玩，講到精彩處往往哄堂大笑，甚而有學(xué)生提出要做阿Q，理由是夠輕松，此時筆者通過必要的適時的引導(dǎo)，補(bǔ)充當(dāng)時魯迅寫作的時代背景和及辛亥革命的種種不徹底性后，學(xué)生才深刻的體會到“笑聲背后的眼淚與悲哀”。對文本基本的思想內(nèi)容作必要的指導(dǎo)，再次基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對文本的表現(xiàn)形式及作者的思想作自主性的閱讀，那么自主閱讀教學(xué)才能得到真正的實施。

二、尊重學(xué)生個體閱讀差異性，是自主性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生在老師充分必要指導(dǎo)以及點撥之下，體驗到文本所要表達(dá)的主要的思想觀點及形式后，學(xué)生就可以進(jìn)入到個體差異性的閱讀了。因為每一個學(xué)生個體其社會背景，閱讀水平都不盡然相同，在閱讀之前就已經(jīng)存在一定的差異性了。何況時代背景也不盡相同，新的時代造就一些學(xué)生不同于文本作者那一個時代思想，贊成或反對，以至于在新的時代背景下超越作者本身的認(rèn)識局限，產(chǎn)生對文本重新開發(fā)和創(chuàng)造，讓文本有了第二次的生命價值，這一過程就實現(xiàn)了個性化閱讀過程。所以教師充分尊重學(xué)生個體閱讀差異性，顯得尤為重要。

學(xué)生完全可以根據(jù)個人愛好，自己的閱讀水平，再結(jié)合文章特點運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，閱讀水平自主選擇閱讀方式，不必一定強(qiáng)求統(tǒng)一。學(xué)生選擇學(xué)法的多樣化激發(fā)了創(chuàng)新思維的火花。如筆者在教授《瓦爾登湖》的散文閱讀中，學(xué)生在探討文章寫了哪些湖景時，有的是分段概括閱讀，有的是運用思維導(dǎo)圖，有的是圖文結(jié)合。接著我請同學(xué)們選擇自己喜歡的一個片段，或者是一幅喜歡湖景圖進(jìn)行欣賞揣摩，學(xué)生們興趣一下調(diào)動了起來。有的聲情并茂的朗誦，有的緊扣文本解釋圖畫的構(gòu)思，有的比較品味，甚至有的用水粉當(dāng)場畫出自己心目中的瓦爾登湖。自主選擇閱讀方式，不僅體現(xiàn)在對文本閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)法方面，同時體現(xiàn)作業(yè)和評價方面。

又例如筆者在教授《項鏈》時，對于女主人公馬蒂爾德，在新時代學(xué)生個性張揚，對于主人公有新的見解，只要言之有理，有理有據(jù)，都是一種值得認(rèn)可的方式。通過開放性的自主的選擇方式，讓學(xué)生決定自己愛學(xué)的，想學(xué)的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣才能充分體現(xiàn)自主性閱讀特點。

自主探究性的閱讀，不僅僅立足于課內(nèi)，同時延伸到課外。當(dāng)學(xué)生在課堂上體驗到自主性閱讀帶來的快樂以及滿足感，就會將這種自主性閱讀延伸到課外。還以《瓦爾登湖》為例，有些同學(xué)學(xué)習(xí)了梭羅作品后，課后查閱許多資料后又有了新想法，他們把本文和朱自清的《荷塘月色》進(jìn)行對比，進(jìn)一步探索兩位名家寫湖的不同特色。這里，筆者對于學(xué)生在自主性閱讀所激發(fā)出來的自主探究的膽量和能力，感到一種驚喜，同時學(xué)生在自主探究中也真正得到了自主發(fā)展。

什么是探究性的閱讀教學(xué)呢？探究性的閱讀，作為一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行探索研究，探尋追究。探究式的閱讀將學(xué)生、教師、文本聯(lián)系的更加緊密，進(jìn)行多重對話思考，閱讀文本的過程中能敏銳的捕捉問題，然后不停的追問，不停的探索，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，積極的求知。由此可知，探究性的閱讀教學(xué)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生個體在瞬息萬變的信息社會中充分發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生個體的質(zhì)疑能力，是探究性閱讀教學(xué)的重要部分

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中認(rèn)為：“……組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題和解決這些問題，……從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。”語文教學(xué)前輩葉圣陶先生說過“教是為了不教”，在語文教學(xué)中，如果一個學(xué)生沒有自己質(zhì)疑的能力，不能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完全依賴于教師，這樣學(xué)生在新的時代是很難有所作為的。

我國北宋時期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，提出了“學(xué)則需疑”的原則，張載也說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。

例如筆者在教錢鐘書的《窗》時，點撥了有關(guān)問題設(shè)計的幾種方法，啟示學(xué)生可從思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面設(shè)計問題后，讓學(xué)生知道就文章設(shè)計問題，學(xué)生們積極思考，于“無疑處生疑”，學(xué)生紛紛提出了許多具有探索價值的問題，如：“窗”有何含義？它的作用在哪兒？為什么普通的一扇“窗”，作者能寫出那么廣泛的含義？“窗”與“門”區(qū)別何在？問題的廣度與深度，都讓筆者看到學(xué)生激發(fā)主動性后自主學(xué)習(xí)的潛力。在肯定和整理這些問題后，筆者又鼓勵學(xué)生，面對這些問題怎么辦？自主的解決。可互相交流、探討或查找資料。學(xué)生在探究過程中體會到解決問題的樂趣，從而對于《窗》有了深刻的理解，甚而還有學(xué)生寫了一篇書評《門與窗之我見》在校刊發(fā)表。

同時教師提出高質(zhì)量探究問題也能激發(fā)學(xué)生的探究探索的能力及動力，例如在教授《祝福》一課，筆者抓住主人公祥林嫂的“爭”與“不爭”的矛盾性，詢問學(xué)生，學(xué)生即刻分成兩大派激烈爭論起來，在爭論中學(xué)生的探究能力受到激發(fā)提高。

華裔美籍科學(xué)家李政道博士曾經(jīng)說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”國外教育家有一種說法：學(xué)生提出問題的水平體現(xiàn)了其智力發(fā)展水平，問題的深度即智力的高度。

四、培養(yǎng)學(xué)生個體創(chuàng)新能力，是探究性閱讀教學(xué)的目的與拓展

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是21世紀(jì)教育的時代特征。因此，我們在探究性的閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在探究性的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為可從以下方面著手：

1.發(fā)揮學(xué)生個體想象力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”過往我們的教學(xué)忽視了想象力的培養(yǎng)，一味的死灌，在閱讀來講，不僅讓文本失去生命力，同時對學(xué)生不利，因此在閱讀教學(xué)時應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對教材內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以補(bǔ)充擴(kuò)大。如《項鏈》等。又如在教《阿Q正傳》時，為了讓學(xué)生更深刻的體會到阿0深刻而又具有共性的人格特點，筆者布置《阿Q上高中》想象作文，學(xué)生頗有興趣，許多學(xué)生寫出了既符合阿Q性格又具有現(xiàn)代氣息的另類阿Q形象，對文本進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，賦予文本新的時代意義。

（2）畫圖想象。就是要求學(xué)生把自己對文本的理解用圖畫形式，用圖畫這種載體進(jìn)行探究式閱讀。例如，筆者在教《雨霖鈴》時，啟發(fā)學(xué)生個性化閱讀《雨霖鈴》開展“詩畫·詩話”活動，即發(fā)揮自己的想象，編一個故事，并配上圖畫，學(xué)生寫出了許多好的作品，充分發(fā)揮學(xué)生再創(chuàng)造的能力。

2.鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生個體的創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。所謂發(fā)散性思維，相對于集中性而言，就是希望學(xué)生廣開思路，在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教授《項鏈》一文時，對于開放式的結(jié)尾，筆者特意布置一篇小作文，要求描繪一個畫面，不允許出現(xiàn)寺廟，但是又要通過描寫，讓人了解這是一座寺廟。或者一個經(jīng)典作業(yè)，文末女主人公瑪?shù)贍柕轮勒嫦嘁院蟮姆磻?yīng)，讓學(xué)生盡可能地想像她的結(jié)局，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。

因此，通過對學(xué)生個體質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生對于文本閱讀有了全新深刻體驗，從而形成學(xué)生個體自主、探究的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，構(gòu)建自主性、探究性的閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個體自主、探究的能力，糾正目前教學(xué)中重知識的灌輸，輕自主、探究能力的培養(yǎng)，重教師教，輕學(xué)生學(xué)的弊病，為學(xué)生在閱讀中充分發(fā)展開放足夠的空間，切切實實地提高閱讀的能力與效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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