高等數學課程評價體系的探索

摘 要：《高等數學》課程是高職院校理工科開設的一門公共基礎課，在目前的考核過程中，忽視學生發展需求的問題，如何實現對學生從重考核評價到重指導幫助的轉變，本文從不同學習風格入手，對教學方式和評價方式進行了總結和探索，從學習成果和學習態度進行有效評量，助力學生持續、全面發展。

關鍵詞：高等數學，課程評價，學習風格

0 引 言

綜合評價方法是評價系統中應用的比較廣泛的一種方法。在對某一結果進行評價時常會遇到這樣一類問題，由于評價事務是由多方面的因素所決定的，因而要對每一因素進行評價;在每一因素作出一個單獨評語的基礎上，如何考慮所有因素而作出一個綜合評價，這就是一個綜合評價問題。課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習;作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。培養了學生良好的學習習慣;是否創造了生動有趣的教學情境來誘發學生學習的主動性;作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮了自己的聰明才智和應有的作用;作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。同樣的教法，但是不同的學生會有不同的反應，進而產生不同的學習效果，通過對學生情況的調查以及查閱相關資料，學習風格無論是在教師的教學工作還是學生的學習角度，都會有不同的效果，從這個角度出發，對教學評價體系作出相應的調整，會起到事半功倍的作用。

1 學習風格

通過參考Ko1b學習風格問卷以及結合學生實際情況，采用了多元評量的方法來制定相應的調查問卷，同時對10個教學班的學生進行了數據收集以及分析：

2 評價結果分析

通過數據收集和分析，發現不同學習風格無論在課堂表現還是學校效果都存在差異，如何更加全面的對學生進行評價，應該采用多元性的評價原則：時間上的多元性，包括課前、課中和課后;方法上的多元性，包括學習成果和學習態度;人員的上的多元性，包括教師評價、同學評價;評價內容的多元性，評價過程中對哪些因素進行評價？教學目標是否達成？過程性評價和結果性評價相輔相成，具體包括了主觀能動性、任務完成情況、對方法知識的掌握情況、綜合能力的鍛煉和提高、語言表達能力、團隊合作能力、基礎問題的解決能力、復雜問題的解決能力等。通過多維度的綜合評價，除了考慮學生的考試技能外，還要考慮學生的情感、意志、道德、文化、創造力等，保證學生的全面發展。

3 評價方法的后續討論

有效教學評價，可以檢驗我們的課堂是否遵循教學規律，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性;檢驗課堂是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生達到進步和發展;檢驗課堂是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求;檢驗課堂是否有效率，相對于師生的教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的、理想的。

參考文獻：

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作者簡介：

楊巍，中級，碩士，研究方向：數學建模，數學教學改革.

基金項目：2018年度廣西工業職業技術學院教育教學改革立項項目（桂工業院科研2018018JG014）.