高中英語學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

黃繼群 周仙佳

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對高中英語教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重視，不能僅停留在傳授課本知識上，努力設(shè)計有效的課堂訓練來培養(yǎng)學生英語學習的各項關(guān)鍵技能，使學生的英語能力得到提升。筆者基于英語新課標，在本文提出了三點培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學策略

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師采用的教學方法過于死板專制，容易忽略高中生的主體體驗和感受。尤其是在英語高考改革的背景之下，教師的教學壓力增大，隨之出現(xiàn)注重英語分數(shù)的現(xiàn)象，內(nèi)心普遍有著高考決定學生整個人生的想法，令學生覺得英語課堂完全是為了高考而生，失去了應(yīng)有的生機。因此為了改變這種消極的教學現(xiàn)象，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學意識，加強對核心素養(yǎng)的重視，從向?qū)W生傳輸知識轉(zhuǎn)變到教會學生實用的學習技能，不斷培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，從而增強其英語綜合技能。

一、合理創(chuàng)設(shè)具體語言情境，提高學生語言能力

要想提高學生的語言能力，不能僅關(guān)注學生對語言、詞匯和語法等其他基礎(chǔ)知識的掌握，在英語課堂中，教師可以借助多種教學資源，將語言知識在具體的語言情境中向?qū)W生呈現(xiàn)，給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，從而幫助學生克服原本的畏懼心理。實際教學中可以通過情境教學法來為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，改變以往枯燥地講解語法知識點的教學現(xiàn)象，切實培養(yǎng)學生對語言能力的掌握。

例如，教師在課堂上講解“get it by the bug”詞組時，設(shè)計以下教學活動。師：“What if a bug falls on your hand？ How do you feel？”教師將英文運用到具體的語境中進行教學，有利于學生切實感受語言的魅力。待學生給出相應(yīng)的答案后，教師接著引導：“You also feel itchy.You can't stop scratching. So this phrase means‘become passionate.”如果單純地學習這一詞匯，學生會難以理解它真正的意義，因此教師通過創(chuàng)設(shè)具體的語境，幫助學生理解它的真實含義，有利于提高學生實際運用詞匯的語言能力。

二、提高學生的跨文化能力，培養(yǎng)學生文化意識

在英語課堂上，教師一定要充分依據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合高中生的實際生活，通過多種豐富的形式向?qū)W生呈現(xiàn)文化知識，也可以將本土文化與外國文化進行對比，使學生更清晰地掌握文化的具體差異，與此同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些文化情境，組織學生用英語進行交流，培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力。

例如，教師在教學“Foreign Food”時，設(shè)計以下教學活動。師：“同學們，中國人和外國人在飲食風俗上有什么區(qū)別呢？”生一：“The Chinese use chopsticks while the Westerners use knives and forks.”生二：“Westerners like coffee，Chinese prefer tea.”……教師組織學生一起討論在吃飯的過程中西方人比較注重什么，中國人比較注重什么，讓學生了解更多雙方在“飲食文化”上的差異，有利于培養(yǎng)學生的文化意識。

三、注重有效提問引發(fā)思考，提升學生思維品質(zhì)

課堂提問是英語教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在提問的過程中教師要精心設(shè)計有效的問題，引發(fā)學生的思考，并讓學生學會表達和質(zhì)疑，從而促進學生英語思維品質(zhì)的提升。在課堂教學中教師要采取多樣的教學方法，盡可能多地設(shè)置主觀性的練習，并給予正確的引導，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并學會質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題，給學生留出足夠的思考時間，鍛煉學生的思維能力，從而提升學生的思維品質(zhì)。

例如，教師在教學“Theme parks”時，設(shè)計以下教學活動。師：“同學們，請大家?guī)е鴥蓚€問題閱讀這篇關(guān)于主題公園的英語課文，1.What is a park for？2.Do you know the differences between a theme park and an ordinary park？”當學生帶著老師的問題去閱讀時，可采取略讀的方式，在文中找出符合條件的重要信息，并對獲得的信息進行分析和加工，通過這種閱讀活動能夠逐漸提升學生做閱讀的速度和正確性，鍛煉學生的閱讀思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)該嚴格遵循先進的教學理念，充分考慮高中生的實際情況以及原有的英語水平，尊重學生的個人體驗和感受，適時地指導學生掌握更多有效的學習策略，注重在課堂上滲透一些文化知識，逐漸豐富學生的文化意識;同時要盡可能多的設(shè)計以下課堂探究活動，讓課堂提問變得更有意義，促進學生的思考，啟發(fā)學生的英語思維，使學生意識到英語的重要性，培養(yǎng)并提升高中生的英語綜合技能，從而有效地豐富學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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